高中生作文個性化表達訓練策略

【摘 要】

在記敘文中，注重細節描寫和語言描寫，個性化描寫細節，個性化表達語言。在議論文中，注重個性化表達觀點和個性化論證。

【關鍵詞】

個性化 細節描寫 語言描寫 論證 審題

在作文教學中，我發現學生的作文千篇一律現象比較嚴重。為此，我提出個性化表達文章，那么這樣個性化表達文章呢？

一、記敘文訓練注重個性化描寫細節，個性化表達語言

記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，一般以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。一篇好的記敘文必須有一個相對完整的故事情節，必須有一、兩個生動的人物形象，寫好記敘文，細節描寫至關重要。所謂細節描寫，是指“抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描寫。”從高一開始，讓學生留心細節，觀察生活，積累素材，讓學生養成注重細節描寫的習慣。我教過的2010級高一（3）班周愛玉同學，在學習了蘇教版必修一第一專題后，根據第一專題的寫作要求，寫生活，但我提出作文訓練的重點要求是運用細節描寫。她寫的《生活是一本打開的書》，后來發表在南京師范大學主辦的《現代寫作報》上。其中有一段細節描寫非常好，如下：

“3，2，1！”我在心底默默地倒數，臉上的肌肉也在一塊塊地抽搐，耳邊的風呼嘯而過，紅線越來越近了，還有三米，還有兩米，一米！只在一瞬，我的胸脯挺起，雙腳離地，紅色的帶子在風中飄揚，噢，我成功了。這是我在學校運動會上的一幕。我的成功令我自豪，令我驕傲，令我輕狂，我沉浸在喜悅之中……

記敘文訓練不僅要注重個性化細節描寫，還要注重個性化表達語言。

《2016年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》在寫作的發展等級部分指出：“用詞貼切、句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。”怎樣使高中學生提高語言表達能力呢？向書本學習語言表達技巧，我手寫我口。蘇教版教材許多篇章都是文質兼美的例子，學習課文之后，要讓學生學會語言描寫與個性化表達，能夠我手寫我口。于龍先生在《“語言藝術”能否拯救語文教學？》一文中提出：“如果我們擺脫工具性、思想性、人文性，甚至擺脫語文學科性質這類糾纏不清的問題，從‘基于語言藝術和‘為了語言藝術的角度。從‘語言理解（即‘語言輸入，包括視、聽、讀）和‘語言表達（即‘語言輸出，包括說、寫）的角度來考慮語文課程、教學和評估的具體設計，科學嚴謹、扎扎實實地研究、論證，語文課程與教學的諸般亂象也許能逐漸得以掃除，其科學品質也許會大大增進。”在課堂中的語文教學活動中，語文教師帶領學生給字注音、解釋詞語含義、背誦、復述原文等多種活動，都可以學習文本語言，還可以讓學生學會品味語言。

二、議論文訓練注重個性化表達論點和個性化論證

《普通高中語文課程標準（實驗）》在表達與交流部分指出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”福建師范大學文學院潘新和教授主張寫作教學應以議論文為重點，他主張高中階段以訓練議論文為主，并強調：“議論文的寫作學習，重點還是對文章論點的辨析與對論證、說理過程的探究，即對觀點與思路的探究。對文章觀點、思路、思維邏輯的梳理與領悟是首要的。”

要學生個性化表達自己的論點。我在《在作文教學中培養學生怎樣做人》一文中提出這個觀點：我手寫我心，讓學生做一個有思想的人。高中生有繁重的學習任務，一般與社會直接接觸的機會較少，大多數生活在學校與家庭之間。這個階段的生理和心理特點又決定他們是最富有朝氣、最具有新鮮思想的人群。不過，在應試教育大潮下，許多同學的作文脫離了真實的自我，有的同學的作文僅僅是為了取悅教師，迎合評卷者。教師應積極鼓勵學生發表自己的見解，要堅決摒棄“為作文而寫作文”的思想傾向，確立“為做人而作文，以做人促作文”的作文教學理想目標。正如浙江慈溪實驗高級中學校長顧問陳寶國先生所提出的：“以生活為基點，寫作內容無禁區，寫作形式無禁地，寫作語言無禁忌，求真求美為雙翼。”

個性化論證。高中生寫議論文有了論點和論據后，就要根據提出的問題、分析問題、解決問題展開論述。議論文本身的結構一般有四種形式：并列式，即論證的層次之間是平行的。對比式，往往論證的層次之間形成正反對比關系。遞進式，即論證的層次之間是逐層深入、步步推進的方式。總分式結構，即總—分—總結構或者總—分結構。目前，大多數高中學生寫作議論文就如孫紹振先生批評的那樣：“好像議論文就是先有一個論點，然后鋪開三個例子，四個故事，五個名言，最后得出結論，證明論點。”或者有些同學的議論文論證如同“八股文”，即“引（引入話題）—議（議論話題）—聯（聯系實際）—結（議論小結）。這樣的論證結構四平八穩，帶有明顯的格式化傾向。議論文的論證要有創新。楊志芳老師在《作文教學中的‘一體四點+1訓練法》一文中，提出一點創新，“即從不同文體的‘范例中總結一些有效的創新方法加以借鑒，力爭一篇作文有一個創新點。”他在此文中還建議論述中用好一個哲學原理，用四類句式表達。這樣的論證使文章有一種理性的認識，增加了論證的深度，具有個性化。

【參考文獻】

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【4】楊俊生.在作文教學中培養學生怎樣做人【M】.江蘇省教育學會

【5】陳寶國.中學作文教學研究【J】.2006（04）

【6】楊志芳.作文教學中的“一體四點+1”訓練法【J】.中學語文教學，2011（03）

（本文系江蘇省教育學會“十二五”課題《三維互動作文教學改革的實踐研究》（SJ-740）的階段性成果之一，作者為課題主持人。）