合理運用合作學習，有效促進作文教學

于利蘭

【摘 要】

新課改提出小組學習的新模式，其在初中語文作文教學中也是一個至關重要的轉折點。在初中語文作文教學中，能夠合理運用合作教學，將培養起學生在團體中的群體意識，改變并突破思維定勢，提高其創新能力。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 合作學習

語文教學的成功與否主要取決于學生的表達能力和寫作能力的學習，學生能寫出好的作文，對語文其他方面的學習必然也有著巨大的推動力。然而，當下學生作文水平現狀令人堪憂，語言匱乏、蒼白無力，典型的“八股文”樣式，這不得不引起我們教師的反思。合作學習提倡思想交流，互相啟發，旨在彌補傳統教學的不足，將有力改變這一教學現狀。基于此，本文就初中語文作文教學中的合作學習談一談自己的看法。

一、在寫作積累中構建合作學習的平臺，突出學生的參與性

常言道：“巧婦難為無米之炊”，這在作文學習中同樣適用，學生缺少一定的語言和信息積累，自然就會感到語言匱乏，產生無話可說的難堪之情。因此，在合作學習的過程中，首先要強調的第一步就是寫作素材的積累，進而構建合作學習的平臺，為接下來的合作學習夯實基礎。

1.合作摘抄寫作素材，豐富學生的素材庫

在作文學習中，摘抄是一種較為常見的學習方法，然而簡單的摘抄，缺乏針對性和指向性的指導，時間久了就可能變成應付性的作業。因此，在教學的過程中，我采取了分專題合作摘抄的方式，即每天布置下摘抄的內容，然后讓學生獨立完成摘抄任務，接著給每個組發一張白紙，讓每個組員圍繞專題將自己喜歡的句子或段落記下來，并注明摘抄者和摘抄內容的出處。等我審核后，我再把合作摘抄的成果印發給每個同學，于是，利用早讀的時間，學生可以認真閱讀那些優美的詞句，總結并運用其中寫作的技巧。因此，通過這種分專題合作摘抄的方式，零散分散的知識整合為一個系統，學生就能更好的在寫作時運用。

2.合寫日記，從生活中尋找素材

日記也是一種文體，它記述人、事和物，因此是一種非常好的練習寫作的方式。合寫日記可以幫助學生搭建自由表達的平臺，在這個過程中，大家互相翻閱彼此的日記，既滿足了學生的表達欲望，又極大地培養了他們的責任意識。在具體操作時，我給每一個同學發了一個日記本，然后分組，日記要求隨意表達，想到什么寫什么，最好能在一種無拘無束的狀態中盡情發揮自己。然后每天將自己寫好的日記互相傳閱，并投票評出最佳日記和最佳創意日記。這樣，雖然學生可以自由發揮，但為了榮譽，他們便會努力思索合理的表達方式，進而不斷提升自己，每一次的日記交流分享，都會是一次潛移默化的提升。用不了多久，學生在日記中儲存了豐富的寫作素材和成長素材，寫作時也不再為沒有素材而苦惱了。

二、在寫作過程中發揮合作學習的價值，突出學生的主動性

在平時的作文訓練中，作文命題和作文批改的隨意性常常導致作文指導低效甚至完全失去意義。通過反思，我發現我們在練習寫作時太過局限于寫作技法的指導，常常只是念一兩篇優秀作文作為學生學習的范例便結束了指導，這樣做往往流于形式，猶如空中樓閣一般，學生難以抓住能真正提升自己的東西，更不要說寫作能力的提高了。新課標強調要重視學生寫作過程的指導，幫助學生體驗并反思寫作的過程。合作學習有利于學生發現并及時糾正自身存在的問題，在寫作過程中尤其如此。

1.合作命題

合作命題最大的好處在于體現了學生的主體地位，讓學生參與到作文的命題活動中，能促使其進入良好的寫作狀態。在作文訓練時，我先定命題的一個大方向，即限定一個主題，例如成長故事、親情、童年生活等，然后讓小組進行討論定題，每個小組定出兩個作文題并參與班級討論，最后師生共同篩選并確定幾個合適的作文題目，供學生選擇作文。在這個過程中，教師應積極創設命題情境，通過這種師生之間、學生之間共同合作完成的命題作文，極大地激發了學生寫作的熱情和積極性。

2.合作構思，開放學生思維

有詩云：他山之石，可以攻玉。一個人的思想是有限的，合作構思的過程能幫助學生打開寫作思路，在彼此交流和溝通的過程中，學生找到了自己的讀者，當得到老師和同學們的賞識之后，他創作的激情也被激發出來了。在具體操作的過程中，我先讓每個小組的小組長撰寫好寫作提綱，然后小組成員輪流講述自己的構思，其他同學在認真傾聽的過程中給出合理的建議。于是，很多同學在交流的過程中獲得了靈感和啟發，他們的思維也在集體的智慧中被激發出來。

三、在作文批改時展現合作學習的優勢，突出學生的自省性

在以往的作文批改中，教師往往是自己包辦一切，一改到底。在合作學習中，我們能夠利用合作的優勢改變這一現狀，重視引導學生在自我反省和互相修改的過程中提升寫作水平。

1.自我反省

學生從審題、書寫、病句、字數等方面入手自主批改作文。在這個過程中，學生以讀者的身份同自己的作文溝通，產生奇妙的心理共鳴，分析自己的作文其實也是在分析自己，省察自己的作文水平和思想深度，發現自身不足，進而獲得改進和提升。

2.小組合作互評

小組合作互評指小組成員之間互相交換作文，要求沒個小組成員能批改5篇左右的作文，主要從選材、結構、語言、立意、文面等角度出發完成批改任務。具體做法是：首先，各組成員初步瀏覽作文，用紅筆找出其中的錯別字；然后，從作文用詞用句、思想立意等角度出發評審作文，并用鉛筆在旁邊給出批注；最后組內互相傳閱，討論并確定作文等級，由組長撰寫作文總評語。在這個過程中，作文的評語應緊緊圍繞選題的重點，要做到語氣溫婉，恰當合理，另外，批注中優點要先于缺點并多于缺點，這樣更能激勵組內成員繼續努力。關于總評語，可以在圍繞重點評價的基礎上就文章特色和其他方面給出評價。小組合作互評的方式能有效發現寫作問題，讓寫作水平差的同學學習寫作水平好的同學，優劣互補，不斷激發學生寫作欲望，優化其寫作水平。

總而言之，合作學習的理論根據來源于整體優于個體，人與人之間的積極合作，將對每一個個體產生積極影響。在小組合作學習中，各成員互相學習，互相合作，比個體競爭更能產生積極的學習動機，進而讓學生的寫作學習得到更好的發展。