以“兒歌”為主線構建有效的拼音教學

葉潔蕓

漢語拼音是識字和學習普通話的有效工具，是第一學段語文教學的重要內容。隨著學前教育的普及，家長對學前兒童的教育的重視，入學前大多數的孩子或多或少的學習了漢語拼音。如果拼音教學無法滿足入學兒童已有的學情，仍然按照傳統的教學進行，必會抿滅兒童學齡前期孕育的求知欲，錯過語文學習興趣最佳啟蒙時間。

以“兒歌”為主線來構建拼音教學，就是利用學生喜聞樂見、易于誦讀的“兒歌”為載體，來設計拼音教學的教學板塊，利用兒歌來聽讀拼音、鞏固拼音、認讀漢字、積累語言。學生整堂課的拼音學習中的“聽說讀”都是建立在學習“兒歌”這個言語場上，使抽象的拼音符號變得生動而有趣。

策略一、聽讀兒歌，學習發音，培植語感

以“兒歌”為主線的拼音教學采用“兒歌—詞語—音節—字母”的流程。這樣的教學，層層抽絲剝繭，把拼音字母教學置于豐富廣闊的兒童母語教學的情境中，讓學生在語言環境中學習漢語拼音，學生學得生動，聽說讀寫的能力和良好的語感就在拼音教學的第一課就開始潛移默化地培植起來了。

策略二、 熟讀兒歌，分辨發音，突破難點

漢語拼音教學中教會學生準確發音和熟練拼讀是兩個重點。雖然現在很多孩子都在入學前學習過拼音，但學習的渠道各不相同，音準還是存在一定的問題，特別是處于不同方言區的學生，存在著不同的發音障礙。入學前，筆者對一年級學生進行拼音摸底，存在問題最多的是：一是前后鼻音不分；二是平翹舌音區分不清，特別是r、er的發音不準。為此老師要花較大力氣來正音，如果一味地機械重復地糾正，師生的教與學將會是很費時、枯燥的。教學中，讓學生熟讀兒歌，就能較好地突破這個難點。

如：學習特殊韻母er，在教學正確發這個字母音之前，教師就可以先出示兒歌《耳和二》：

這首兒歌中有“兒、耳、二”3個生字，包括了“er”的第二、三、四聲的聲調。其中“兒”出現1次，“耳”出現5次，“二”出現3次。課堂上，教師組織學生不同形式地誦讀不同形式朗讀，如跟讀、個別讀、小組讀、開火車讀、當小老師讀、配樂讀、表演讀等近十來遍，從而“ér”的音節鞏固達到10余次，“ěr”達到50余次，“èr”達到30余次。當學生在反復朗讀《兩只耳》這首兒歌時，特殊韻母er的讀音特點也就自然而然地學會了，這樣借助兒歌突破er的讀音難點，可謂巧妙。

策略三、 借助語境，練讀拼音，促進鞏固

漢語拼音學習是枯燥的事，但“兒歌”這一鮮活的文學形式卻給枯燥的拼音學習帶來了新的活力。在人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊拼音課文中，每一篇課文都配有插圖。借助課文生動形象的情境圖，創編兒歌，運用插圖情境中的兒歌來鞏固發音是一種有效的練習策略。

很多兒歌中生字音節都帶有單韻母或聲母，學生通過朗讀兒歌，既能鞏固所學的拼音字母，又潛移默化地培養了學生觀察圖畫的能力。課堂上每一個學生都參與了音節的練讀，每一個孩子是在習得母語的言語場中學習拼音的，是有情趣的，又是高效的。

我們還可以挑選一些趣味性的兒歌，通過讀讀演演，來鞏固音節：

如拼音第7課《j q x》，在學習了三個聲母后，讀讀兒歌《雞媽媽數小雞》：“雞（jī）媽媽，數小雞（jī），一二三四五六七（qī），少了一只黑小雞（jī）。雞（jī）媽媽，別著急（jí），回過頭來看仔細（xì），背上站著個小淘氣（qì）。”

如拼音第11課《ɑi ei ui》，在學習了ɑi的四聲后，讀讀兒歌《小老鼠上燈臺》：“小老鼠，上燈臺（tái）。偷油吃，下不來（lái）。嘰里呱啦叫奶奶（nǎi），嘰里咕嚕滾下來（lái）。”

心理學研究表明，兒童對一種復合刺激物的感知，總是從整體到部分的。音節是最自然的語言單位。對剛入學的兒童來說，整體的音節是具體可感的，聲韻母是抽象的。正因為拼音字母是抽象的，所以我們老師就要加強音節教學與語言訓練的聯系，而不要讓學生機械重復地拼讀音節。這樣的教學做到了“拼不離字，拼不離詞，拼不離句”，學過的音節就在這興趣盎然的誦讀、表演中得到鞏固。

策略四、 熟讀成誦，識記漢字，積累語言

漢語拼音的功能之一是漢語拼音為識字、閱讀服務。把拼音教學與兒歌教學結合起來，學生在反復誦讀兒歌時，既學會了拼音，又利用無意注意和有意注意認識了漢字，積累了詞語，促進了語言的發展。

如在教學拼音第10課《ɑo ou iu》，就引入這樣的3首兒歌：這些兒歌是用來鞏固“ɑo ou iu”的音節拼讀和識字學詞的。

這些兒歌全部注音，學生在朗讀時，一方面鞏固了拼音，一方面在與兒歌中的漢字反復見面后，無意認識了許多字，積累了許多詞語，良好的語感也在朗朗的兒歌誦讀中培植起來了。

教學的時候可以根據學情需要，確定出現的生字、詞語的數量，當然也不必要求每一個學生都掌握。這樣就充分利用有意注意來識字、學詞，積累語言。每一堂課這樣做，如此日積月累，學生識字量、詞語的積累量是非常可觀的。

兒歌——這一節奏鮮明、妙趣橫生的文學形式成了學習拼音的好媒介，它讓拼音學習的知識性、趣味性和實踐性融于一體，在學習過程中孩子們踏歌而來，在兒歌的音韻、節奏、情感熏陶下，感受語言之美，享受著學習語文的樂趣。