淺談高職數學教學中存在的問題及對策

李輝

摘 要：隨著高職教育教學改革的不斷深化，高職數學教學過程中暴露出許多問題。本文結合自己多年來的教學經驗，對高職數學教學中存在的問題以及對策進行探討。

關鍵詞：高職數學；存在問題；應對策略；數學思想

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-088-01

目前我國高職教育規模逐漸擴大，至今已經積累了一定的經驗，并取得了一定的成效，形成了自身的特點，受到社會各界的高度重視與廣泛關注[1].當前，高職教育已經成為我國高等教育的一個重要部分，努力辦好高職教育是當前階段乃至今后很長一段時間我國經濟社會發展的根本要求，同時也是我國高等教育發展的根本趨勢.作為高職院校的一門重要的基礎課程——數學，如何在當前時期下更好地為職業教育服務，已經成為當前高職院校教學改革的一個重點內容.數學課程對于培養學生了解數學與自然界、數學與人類社會之間的關系，認識數學的科學、文化、應用以及思維價值，提高提出問題、分析問題以及解決問題的能力，形成理性思維具有十分重要的作用，對于學生學習專業課程以及職業生涯規劃，具有重大意義與現實價值.本研究基于當前時期下高職數學教學實踐中存在的問題，根據日常教學實際，提出主要的解決問題的對策，旨在為提高高職數學教學實效性提供一定的參考依據。

一、存在的問題

1、教授方式陳舊，教學模式單一。高職的數學教學仍然是教師在臺上講，學生在臺下聽，教學的目的，就是傳授書本知識。這種傳統的以教師為中心的教育觀念下的教學模式，在教學過程中不能考慮到高職學生的自身條件，他們的接受能力，理解能力，邏輯思維能力的差別。沒能注重數學素質和實踐能力的培養。同時，傳統的教學方式注意演繹證明、運算技巧，忽視了理解應用及學生創新能力的培養。

2、教學內容不適合高職學生的學習。首先，很多高職的數學教材大部分都照搬本科教材，刪減一些理論的介紹拼湊出高職數學教材，其教學內容不能符合高職學生的學習特點。完全雷同普通高校的重理論輕應用，數學知識的形成過程被淹沒了，數學與實際的生活聯系不見了。其次，教學內容與實際的教學課時不相符。一些高職院校錯誤的理解了“培養高素質的技能型人才”的意義。忽視了數學作為基礎課程的作用，高職數學課的課時不斷的縮短以開設更多的專業課程。縮減后的數學課時導致教材內容無法完成，無法給后繼的專業課起到基礎作用，使本就十分緊張課堂教學操作變得更加困難。殊不知連地基都沒有的大廈如何在城市中立足，于是專業課教師又紛紛在講授專業課的同時提前講授一遍相關的數學知識，既耗費了人力物力學生的學習效果也沒能達到。

3、傳統的教學手段已經不能適應現代教學。面對21世紀經濟、社會、科技多元競爭的時代，傳統的人才培養模式已不能適應時代的需要。傳統的“粉筆+教材”的教學方法無法幫助學生理解抽象的概念，以教師為中心的教學模式無法調動學生的學習積極性。

二、應對策略

1、應根據學生的數學基礎水平，有針對性的實施分層次。教學由于高職學生入學時數學水平參差不齊，所以教學內容和教學方法就不能完全一樣，在統一基本教學內容和基本教學要求基礎上，采用多重目標的課堂教學設計路線，有針對性的實施分層次教學。首先根據數學高考成績以及文、理科，摸清楚每位學生的數學基礎以及所掌握的數學知識。把學生分成A、B、C三個層次，A層要求：完成教學大綱的較高要求，注重于對知識的提高；B層要求：完成教學大綱的基本要求，注重于對知識的理解；C層要求：達到教學大綱的最低要求，注重于對知識的模仿。[1]例如：在學習不定積分時，根據各層次設計教案，使A層學生掌握需通過復雜變形、再利用湊微分求解的方法；B層學生掌握需通過簡單變形、再利用湊微分求解的方法；C層學生掌握直接觀察、利用湊微分求解的方法。使得各層次學生“既吃飽，又消化好”，品嘗成功的喜悅，增強自信心。

2、教學內容必須與專業知識緊密結合，提高學生的學習興趣。高職數學課程不應過多強調數學邏輯的嚴密性，而應突出其應用性。必須做到數學知識與各專業學科之間的緊密結合，一個行之有效的方法就是結合專業實例講清概念，將相關的專業模型引到數學課中來，突出數學的應用性，拉近數學與專業的距離。例如：在講導數的概念時，除了講解變速直線運動的瞬時速度以及“變化率問題”中的切線的斜率的例子外，還要結合具體專業再多介紹一些與變化率有關的問題，如在經管類專業班級授課時要重點介紹產品的總成本對產量的導數就是產品總成本的變化率即邊際成本。再例如：給經管類專業學生講授概率時，應多舉一些金融保險和商品經濟方面的實際案例。通過近幾年的嘗試，我深刻體會到結合專業案例講解數學內容，不僅提高了學生們學習數學的興趣，還增強了他們把實際問題轉化為數學問題的能力。

3、教學過程中注重數學思想方法的滲透。數學思想方法是數學的靈魂，它是對數學知識、理論、方法和規律性的本質認識，是從具體的數學知識理論中抽象出來的，在數學認識活動中被反復應用，帶有普遍的指導意義，是用數學解決問題的指導思想。例如：微積分中的許多思想方法對于學生邏輯思維能力、分析問題、解決問題能力的形成都起著十重要的作用。不管將來學生畢業后從事什么工作，微積分中的數學思想方法都在起作用。在教學中，應根據不同的教學內容精心設計教學方案，積極滲透數學思想方法，如微元法、逼近法、以直代曲等方法，并引導學生將這些思想方法應用于專業知識中。從而提高學生的數學素質以及應用數學思想方法解決實際問題的能力。

三、結束語

高職數學是高職教育的一個重要組成部分，有必要開展高職數學教學改革以適應和促進高職教學改革的發展。建設以案例建模為導向的高職數學課程體系體現了高職數學的專業化趨勢和職業化特色，并保持了數學邏輯體系，對目前的高職數學教育走出困境有一定的推動作用，也是對高職教育改革的重要補充。

參考文獻：

[1] 柴福洪.高職教育“技術文化”探源〔J〕.武漢職業技術學報，2009（2）：5-7.

[2] 陶正娟.工學結合培養模式下高職數學教學改革的幾點思考〔J〕.廣西輕工業，2009（11）：174-175.

[3] 朱春浩.以應用能力培養為主線，建立高職數學課程體系〔J〕.職業技術教育，2001（4）：24-26.