情景創(chuàng)設教學法在小學英語教學中的應用分析

李倩

摘 要：在我國小學英語教學中，情景創(chuàng)設教學法受到越來越多教育者們的重視與青睞。將學生放在設置的情景中學習運用語言，既幫助學生理解語言的內容和形式，還可以激發(fā)學生學習興趣、傳遞某些文化概念，本文分析了情景創(chuàng)設教學法在小學教學中的應用，并提出了相關建議。

關鍵詞：小學英語；情景創(chuàng)設；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-092-01

情景是有效使用語言和話語是否恰當?shù)闹匾罁?jù)。創(chuàng)設形象、具體的情景將單詞、句子、話語與語言情景聯(lián)系起來，使學生在情景中學，在情景中用，在情景中理解，體驗英語的實際運用，調動學生們的積極性，引發(fā)他們的學習動機。

一、在小學英語教學中運用情景教學法的必要性

小學生思維的基本特點是以具體形象思維為主，逐漸向抽象思維為主的思維過渡。但是，這種抽象的邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯(lián)系，仍然具有很大程度的具體性、形象性。因此，在小學階段的外語教學應該創(chuàng)設具體、直觀、靈活的語言情景，利用現(xiàn)代化設備，如電視、錄像、幻燈和投影儀等，通過文字、聲音、圖像的組合，形象、生動、逼真地展示出來，創(chuàng)設具有直觀性和感染力強的情景，它可以使學生置身于英語環(huán)境中，體驗英語的實際運用，引起學生的無意識注意，活躍教學氣氛，延緩心理和生理疲勞，從而使他們輕松愉快地學習。

二、情景創(chuàng)設教學法在小學英語教學中的應用

英語在我國既不是母語，也不是官方語，因此，英語課堂成為學生學習英語的主要場所和渠道。教師在英語課堂中要盡可能使用英語，為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境是必要的。教師要充分利用英語教材，將課堂教學同生活實際聯(lián)系起來在教學活動中創(chuàng)設具體生動、貼近生活的情景，比如家庭、打電話、生日聚會等為學生提供使用英語的機會，通過課堂讓學生在學中用，用中學，反復實踐，學用結合，下面就情景教學法在小學英語教學中各個教學環(huán)節(jié)進行了闡述：

1、創(chuàng)設生活情境

在小學英語的教學中，主動創(chuàng)設情境來讓學生感知語言，老師就應想方設法帶學生進入生活的語言環(huán)境，創(chuàng)設學生參與語言交際的情境，在這樣輕松愉悅的生活情境中，讓學生走入情境、表演情境、理解情境，充分調動學生的學習積極性，從而使學習的內容變得易于理解和記憶，讓英語學習變成快樂的事情。

如：在人教版小學英語三年級下冊中，在指導學生通過交際模擬情景聯(lián)習句型where do you come form？時，可以讓學生在其胸前或手臂衣袖外佩帶代表英國、加拿大、美國、法國的國旗標志，以所在國兒童的身份開展對話。又如，在學習句型Is this（that）your…？Yes it is.（No，it isnt）時，教師可以通過創(chuàng)設“失物招領”、“過海關”、“談論家庭照片”等情景，讓學生在這種背景下學習。此外，教師在講課時也應與學生一樣投入。如用適合教材中的人物角色特點的腔調處理他們的語言，激發(fā)學生學習的情趣。教師運用包括面部表情、不屬于語言符號的聲音、體態(tài)語、手勢等非語言教學手段，使學生進入課文中的角色。

2、用多媒體創(chuàng)設情景

多媒體的運用更是使單詞的學習變得簡單，它是聲音、圖像的總和，便于發(fā)展孩子的形象思維。教學中教師可以利用多媒體的形象性對學生的多種感官進行刺激，激發(fā)他們的學習熱情，讓學生在具體情景中去體會、感受，運用英語。用多媒體的教學手段可以營造出個性化的教學環(huán)境，學生注意力集中。

如：在學習人教版三年級下冊各種水果的單詞時就可以把場景設在水果店，在單詞教學中設置圖文并茂，視聽并舉的動態(tài)傳播效果，學生興趣高漲，效率大大提高了。通過反復點擊這些水果詞匯，多次刺激各種感官，學生在相同時間內學習單詞的速度要快很多，并且學生的學習更加個性化。不但如此，教師還可以根據(jù)這些單詞制作單詞小游戲，學生便能在游戲中學到知識，學生還可將自己的單詞讀音進行錄音，教師將學生們的錄音放給大家聽。這些有助于學生的自我學習，提高學生的自我學習能力，提高思維敏捷性。

3、創(chuàng)設游戲情景

小學生活潑、好動、愛玩，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師可以結合小學生這一特點創(chuàng)設游戲情景。將語言的學習掌握和運用融于游戲中，使小學生在玩中學、學中玩，有利于激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)興趣，在玩玩、說說、唱唱、做做中鞏固所學知識，提高技能，從而發(fā)展他們的能力。

如，在人教版五年級下冊中學了run、walk、sit、stand、swim、skate、play football、play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名同學到前面做動作，做錯了淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

4、用歌謠、表演創(chuàng)設情景

利用歌謠表演等學習單詞，使學生在樂中學、做中學。小孩子活潑好動，充分利用孩子的天性，進行有效的單詞學習。學生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，chant為學習語言打下了基礎，而且對于詞匯的學習也是一種促進。

如，在人教版六年級上冊Unit2中學習”post office”，”hospital”，”cinema”，”bookstore”，”science museum”，這些詞學生讀起來都有一定難度，那就讓學生聽、看歌謠，先感受、欣賞，以營造學習的氣氛，逐步跟唱，以自然習得形式進行，學完單詞后我們可以把一些地點做個替換，每組自由地創(chuàng)編歌謠，進行表演，把難點突破了，學生的思維水平也得以提升。

三、結束語

在小學英語教學中，通過實物、游戲、歌謠、表演、多媒體手段等將語言材料與實際生活額情景緊密相連，借助形象思維，使邏輯思維和形象思維相互作用，這符合小學生的思維特點。讓學生在自然、真實情景和語言環(huán)境中學習英語，有利于培養(yǎng)學生的外語思維能力和初步交際能力，最終達到學習的目的。

參考文獻：

[1] 張炳芹. 巧用情境使英語訓練更有實效[J]. 基礎教育研究. 2015（24）

[2] 劉彩娟. 利用“情境教學法”打開孩子們學習之窗[J]. 長江叢刊. 2016（03）