玄之又玄，眾妙之門

郭梅云

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-094-02

數學是培養人們抽象思維和邏輯思維的重要學科，幼兒數學思維啟蒙是幼兒學習的一個重要方面，對幼兒今后的發展具有重要的作用。《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。反過來，也可以通過游戲活動幫助幼兒學習數學。

但是，由于數學知識本身的抽象性和邏輯性，對幼兒尤其是小班幼兒來說，是一門“玄之又玄”的學問，學習起來比較困難，如果教學方法不恰當，更會使幼兒對數學感到乏味，更無法用數學方法解決生活和游戲中的問題。

而游戲具有生動性、趣味性。通過游戲，可以大大減少數學學習的單調乏味，可以稱得上是通向這座“玄之又玄”殿堂的“眾妙之門”。因此，我們進行了嘗試與研究，設計了符合小班年齡的游戲形式，精心組織幼兒開展數學活動。

實踐結果證明：把游戲有機地融入到數學教育教學中，可以大大激發幼兒對數學學習的積極性，讓幼兒在愉悅的氛圍中輕松、自然地學習數學知識，培養幼兒思維的靈活性、敏捷性，完成我們既定的數學教學目標。現將幼兒數學游戲教學的特點和注意事項總結如下。

一、小班數學游戲的特點

1、差異性：注意幼兒的年齡差異和個體差異。不同年齡段具有不同的智力水平。教師應根據各年齡班幼兒的特點及其對數學知識的理解程度，按照從具體到抽象，從簡單到復雜，循序漸進的原則來設計游戲。如小班游戲應比較簡單、有趣，有一定的情景。小班認識“1和許多”， 我創設了兔媽媽帶著小兔去“拔蘿卜”的情景，讓幼兒在游戲中進行分與合的操作，幼兒很自然地認識到一個一個的蘿卜合起來就是許多個蘿卜，許多個蘿卜可以分成一個又一個。這樣的游戲幼兒積極、主動參加，在游戲中很快地區分并理解它們之間的關系。

同時，還要注意幼兒的個體差異。因為由于幼兒智力情況、家庭早教情況的不同，相同年齡段的幼兒可能有不同的能力差異。

幼兒的發展具有差異性，教師首先要了解本班幼兒發展的不同水平，再按幼兒能力的差異來設計游戲，做到因人而異，因材施教。如在教學“長和短”時，我設計了三種層次的游戲內容。能力差的幼兒玩“摸箱”的游戲，從箱子中摸出是圓柱體的實物，并說說它的特征。為能力中等幼兒提供大小合適的長方形紙板和兩個一樣大的圓形硬紙板，讓他們先粘貼成一個圓柱體，再說說它的特征。對能力強的幼兒，我提供了橡皮泥，讓他們塑造幾個圓柱體，并按高矮、粗細等特征進行排列。像這樣不同水平的幼兒進行著不同層次的游戲，使他們在原有的水平上都得到了發展。

2、趣味性：注意游戲設計中知識性與趣味性的有機結合。由于數學知識較為抽象，幼兒不易理解和學習，因此教師在實際的數學活動中應注意其趣味性，否則容易造成枯燥乏味現象。如在“認識空間、方位”的教學中，我巧妙地將數學與文學相結合，運用了《輪子歌》：“1個輪子什么車？1個輪子獨輪車；2個輪子什么車？2個輪子自行車；3個輪子什么車？3個輪子三輪車；4個輪子什么車？4個輪子小汽車；許多輪子什么車？許多輪子是火車。上上下下、前前后后、左左右右、石頭剪刀布。”又如：創編了《安全兒歌》：轱轆轱轆一，記住小心下樓梯，人多時候不推擠；轱轆轱轆二，不打架呀多快樂，團結友愛笑呵呵；轱轆轱轆三，不爬圍墻和欄桿，過馬路呀左右看；轱轆轱轆四，輕輕走進盥洗室，不推不擠進寢室；轱轆轱轆5，不怕壞人來嚇唬，大聲呼救來保護。幼兒反復有節奏地邊朗誦兒歌邊表演動作，在前一首兒歌游戲中既能感知方位，又鞏固了“5以內的數”，后一首兒歌朗朗上口，易讀易記，既能讓幼兒掌握5以內的數，還能結合生活，滲透著數學領域之外的安全教育（健康領域），在生動有趣的游戲中，幼兒自然而然地學到數學知識。

3、益智性：注重在游戲的過程中發展幼兒的智力。數學教育是發展幼兒智力的一個重要的有效途徑。數學游戲，不同于一般的娛樂游戲，自然要注意發展幼兒的智力。如開展“數圓圈”游戲，讓幼兒復習5以內的基數，玩法是先請幼兒說出各圖形是什么，有幾個圓形。然后教師任指一圖形，幼兒用拍手聲來回答，有幾個圓形就拍幾下手。這就培養了幼兒的觀察力和想象力。又如開展“高人矮人”游戲，表演高人、矮人的動作。這樣反復游戲，訓練幼兒思維的靈活性和敏捷性。

4、靈活性：游戲活動要靈活安排。教師應根據教學內容及本班幼兒的實際情況，可以把游戲安排在活動的某一環節進行，也可以將游戲貫穿于整個教育活動過程。如在教學“按顏色的特征排序”時，我設計了“參觀公園圍墻”的游戲，由始至終帶領幼兒觀看圍墻中各種彩旗、路燈等，引導幼兒認識各種圖形的排列規律，最后讓幼兒當“小小設計師”，每人設計出一款按照不同顏色有規律排列的“圍墻”，讓幼兒操作彩色塑料棒、拼插積塑等活動，引導幼兒在玩中學、學中玩。

二、開展小班數學游戲的注意事項。

1、明確活動目標。幼兒園數學教育活動中的游戲是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入到各種游戲中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關數學的知識和經驗，這種數學游戲的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。其實每次數學教育活動都有各自的目標，包括認知能力、情感態度和行為技能，老師應緊緊圍繞活動目標來設計數學游戲。如在“小動物找家”游戲中，我讓幼兒戴上各種小動物的頭飾，模仿它們的動作。玩了一會說：“天黑了，小動物們快回家吧！”幼兒迅速找到事先布置好的動物的家，然后互相檢查看看誰的家找對了，誰的家找錯了。在“找家”的過程中幼兒知道了不同動物的生活習性是不一樣的，同時也發展了他們的判斷能力及思維的靈活性，激發幼兒愛護小動物的情感。又如：在釣魚的游戲中，幼兒通過釣魚活動，既能訓練手眼協調能力、訓練了5以內數的有序點數能力、按照圖形特征分類能力，同時也養成了專心做事的良好習慣。

2、明確游戲規則。在每次游戲活動之前，老師都要說明游戲的玩法與規則，重點強調規則。如小班開展“小熊吃糖”的游戲，學習按數取物，讓幼兒戴上小熊的頭飾，先從卡片盒里取出一張數字卡片，再拿出與數字相符的糖果，最后將數字卡片與糖果放在一起，比對看看是否正確。在這個游戲中，教師要重點強調“先取卡片，再拿糖果”的游戲規則。只有明確了游戲的規則，才能使游戲有條不紊地開展，達到預期的教學目的。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動。游戲中蘊含著豐富的數學教育契機，以游戲的形式進行教育活動，使得數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了游戲的童趣、充滿了想象的活力，也使幼兒的思維變得更加敏捷。將數學知識和游戲巧妙的結合，讓幼兒在玩中學，在學中玩，真正感受到學習數學是一種快樂，是一種享受。