合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

陳秋燕

摘 要：閱讀教學(xué)無(wú)論是小學(xué)的那個(gè)階段都十分重要，作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，同時(shí)也能夠通過(guò)語(yǔ)文閱讀奠定學(xué)生綜合能力基礎(chǔ)的提升，結(jié)合合作學(xué)習(xí)有利于提高閱讀教學(xué)水平，但是從目前小學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)方式也有待進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)，從學(xué)生自主閱讀與自主分析能力方面看合作學(xué)習(xí)是非常有幫助的，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出了優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-167-01

引言

小學(xué)語(yǔ)文是工具學(xué)科，也是基礎(chǔ)學(xué)科，在我國(guó)教育體系中占據(jù)著不可忽視的地位。在小徐語(yǔ)文教改不斷深入的背景下，學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)教育的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，與傳統(tǒng)單一、枯燥的學(xué)習(xí)模式相比，合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是在閱讀教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，師生之間的交流增加，思維更加活躍，閱讀課堂更加人性化、生動(dòng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提升。

一、了解小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)被提出之后，在各學(xué)科教學(xué)中的普及遭遇了一些困難，由于應(yīng)試教育思想的影響，不管是教師，還是學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)徹底改變學(xué)習(xí)方式是不可能的，目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還存在以下合作學(xué)習(xí)的難題：從當(dāng)前合作機(jī)制的運(yùn)用情況來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到合作的意義，參與合作學(xué)習(xí)的熱情不夠高漲，學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)效率低，這樣一來(lái)合作學(xué)習(xí)不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)輔助效果，而且非常容易導(dǎo)致學(xué)生失去自我判斷意識(shí)。同時(shí)熱情是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，那么小組合作效果必然無(wú)法保障。從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的情況不多，學(xué)生主動(dòng)性與熱情明顯不足，自學(xué)技巧掌握少。雖然很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中已經(jīng)引入了合作學(xué)習(xí)法，但是教師并沒(méi)有將其深入普及下去，也就是說(shuō)合作學(xué)習(xí)形式化問(wèn)題嚴(yán)重。合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)就是學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠積極討論問(wèn)題，但是合作學(xué)習(xí)的形式化，極大的制約了學(xué)生自學(xué)能力以及自學(xué)意識(shí)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文中合作學(xué)習(xí)的具體嘗試

任何新事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，合作學(xué)習(xí)法的普及也是如此，由于學(xué)生參與興趣不高，小組合作的意識(shí)淡薄，教師教學(xué)方法不合理等問(wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)法普及緩慢，為了能夠推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程，全面落實(shí)“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的政策要求，教師可以采取以下方法，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，提升閱讀教學(xué)效率：

1、以學(xué)生為主，注重體驗(yàn)合作教學(xué)

閱讀教學(xué)，僅僅依靠語(yǔ)文教師單方面的講解是不夠的，學(xué)生的自主閱讀和思考是不或缺的。這正是合作學(xué)習(xí)法被提出的目的，所以奠定了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力之后，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中感悟和思考，體會(huì)文學(xué)的魅力。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，為了能夠給予自由的閱讀平臺(tái)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，綜合教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，比如，《狐貍和烏鴉》這篇課本，這是一則非常著名的童話故事，主旨內(nèi)涵是告誡人們不要輕易聽信他人的花言巧語(yǔ)，要懂得辨別恭維的謊言和真心的贊美。教師在挖掘了這層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，讓學(xué)生自行合作閱讀，合作學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)角色的扮演反復(fù)體驗(yàn)，這也有利于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)涵以及句子、詞匯的理解才會(huì)更加扎實(shí)，深刻。通過(guò)這種合作形式的體驗(yàn)達(dá)到了教學(xué)的目的。

2、明確合作主題，層層漸進(jìn)

小學(xué)閱讀教學(xué)要講究循序漸進(jìn)、層層深入，合作學(xué)習(xí)也是如此，在學(xué)生剛剛接觸課本閱讀的時(shí)候，教師不應(yīng)該選擇內(nèi)容過(guò)深的閱讀材料，要從基礎(chǔ)閱讀開始，奠定學(xué)生的閱讀興趣之后，逐漸提高閱讀難度。另外，在閱讀教學(xué)中融入“合作學(xué)習(xí)”，必須要立足課本、依托教材，小組學(xué)習(xí)研究的時(shí)候，教師要給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨，掌握正確的閱讀方法，并獲得美好的閱讀體驗(yàn)。比如，《掩耳盜鈴》這篇課本，這是一則非常著名的童話故事，用來(lái)比喻那些愚蠢自欺的掩飾行為，并告誡人們不要自以為是、自欺欺人的人。由于小學(xué)生思維能力有限，教師可以首先將這層內(nèi)涵挖掘出來(lái)，并告知學(xué)生，然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓他們自行閱讀，反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)涵以及句子、詞匯的理解才會(huì)更加扎實(shí)，深刻。

3、掌握靈活的教法，創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)于生硬，死逼，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師應(yīng)該充分借助信息化技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)畫臺(tái)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。靈活使用教學(xué)方法，針對(duì)課堂實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新時(shí)期的語(yǔ)文教師應(yīng)該敢于突破，不能墨守陳規(guī)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正落實(shí)教改要求，全面提升學(xué)生的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、教學(xué)思維受到廣泛關(guān)注，作為基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分，其創(chuàng)新與改革是必然的，隨著素質(zhì)教育觀的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為了很好的教學(xué)方法，該方法將目光從“考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生能力培養(yǎng)”的方面，是非常值得推廣與創(chuàng)新的，合作學(xué)習(xí)方式很多，本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀為內(nèi)容，針對(duì)合作學(xué)習(xí)法在其教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了幾方面分析，同時(shí)值得注意的是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程，我們也必須結(jié)合本學(xué)校教師理念與班級(jí)每個(gè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行。希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些參考和建議。

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