“研學后教”理念下如何有效地開展小組合作學習

馮展云

摘 要：所謂“研學后教”，是以哲學實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以教師三研（教學目標、教學內容、研究對象）為前提，以研學案為載體，以研學問題為核心，以學生自主、合作、探究學習為形式，以教師三講（講重點、難點、關鍵點）為原則，促進學生多元發展，提高教學質量的理論基礎和實踐范式。

關鍵詞：小組合作學習；有效；策略；評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-153-02

高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。在“研學后教”理念下如何有效地開展小組合作學習呢？如何把小組學習的模式落到實處呢？

一、科學地進行分組

科學分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環。分組時應注意以下幾點：（1）小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交 流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。（3）小組成員應是動態的。小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅 使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。

二、營造寬松的學習環境讓學生樂合作、樂于分享

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互交流時間。

1、樂合作。（1）建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。組小組內應設小組長、記錄員、匯報員、紀律監督員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組在合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。紀律監督員的職責是提醒組內的成員在交流的過程中要注意紀律，平時要記住佩戴紅領巾和校卡。經過長期的合作學習之后，同學們都能感覺到大家是一個學習小組，自己是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

（2）進行學習方式培訓，老師下發了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。另外，還介紹小組成員在交流討論時應該怎樣做等。

（3）舉行小組合作學習競賽、評比活動，每星期進行一次評比。小組之間的評比包括課堂的表現，作業的完成情況，測驗成績、清潔情況、出操情況等，這些都由各組長負責登記和加減分，組長每個星期都把自己小組成員的分數加起來，這樣就得出自己小組的總分，最后，各組就把登記本交給老師審閱和進行評優，每次評出前三名的小組，并給他們頒發獎狀，獲獎的組別就把獎狀貼在自己小組的陣地里。通過這樣的評比，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

2、樂分享。營造自主合作的環境 教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會，因此，在小組討論的過程中，我們可以讓學生積極地舉手回答問題，可以讓學生激烈地討論，可以讓學生爭問搶答，通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。那么，在課堂教學中應如何有效地組織學生進行討論呢？

（1）精心選擇討論內容。討論作為合作交流的一種形式，它有利于展開學生的思維過程，使師生、生生之間的思想、認識相互交流，從而更好地培養學生的思維能力。

（2）確定好討論的形式和問題。

（3）明確責任，分工合作。

三、教師適時地引導

著名教育家布魯納的“發現學習理論”認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消吸的知識的接受者，而是主動的、積吸的知識的探究者。心理學家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因。當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。少年兒童具有自然而又旺盛|拍探索精神和強烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發生了什么，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何收集資料、教給他們發現事物變化規律的一般思維方式，教給學生探究的方法和形成善于聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。

教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。因此，在小組合作學習時，教師應時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控，及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

四、適時進行總結和評價。

在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。

綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。