轉變教學方式提高初中歷史與社會教學的有效性

顧慧敏

摘 要：為追求教學過程中的這種有效性，首先要做的就是轉變課堂中的教學方式，讓學生的主體地位在教學過程中得到更多的體驗，不斷的對教學方法進行創新，改變傳統課堂教學中枯燥乏味的教學氛圍，同時應用多媒體教學，結合社會熱點和社會生活進行有效的教學。這樣才能使學生積極的投入到學習當中，在提高學生學習興趣的過程中，實現有效教學。

關鍵詞：轉變教學方式；初中歷史；社會教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-233-01

要想提高初中歷史與社會學科教學的有效性，必須轉變傳統的教學方式，將學生作為課堂的主體，采用“合作式”的教學方式，創設和諧輕松的學習氛圍，實現學生自主有效的學習。通過多樣有效的評價方式，使學生產生學習的信心，使學生有動力的不斷努力學習。同時尋找屬于自己的有效教學方法，做到有效、有深度的教學。

一、教學中體現學生的主體地位

為了更好地調動學生的學習積極性，必須以學生為主體，從其個性出發，設計一些層次不同的問題以引起其自學興趣。例如，在八年級的教學中可以設置如下問題：（1）讓學生在課本上尋找能夠作為明確答案的歷史名詞；（2）設置一些需要學生共同思考才能回答的問題，比如：如何客觀公正地評價歷史人物；（3）設置一些直接指向學科核心思想的問題，如為什么歷史總是驚人的相似。教師進行問題的出示過程中，應同時向學生進行相關課外材料的展示，以促使學生形成自己的觀點，進而解決問題，通過對全體學生進行分組合作學習，促使其通過同學生及教師間的互動交流的同時產生思想及其智慧的碰撞。然后選擇學生代表來代表各組進行發言，并對本組的討論結果進行總結，最后教師及其他同學通過各組代表的觀點提出自己的觀點，對其不足之處進行指正和補充。這樣，在歷史與社會課堂上，教師的教學過程實現了是以學生為主體的學的過程，將學生學習過程作為主導，輔以教學，提高了每個學生的學習積極性，促使了全員學習的效果的提升。

二、巧妙運用社會熱點進行歷史與社會教學

在教學過程中，還應當巧妙運用社會熱點進行歷史與社會教學。所謂社會熱點問題，就是在特定時期人們關注、議論較多且比較流行集中的話題，具有一定的社會性、時代性和現實性。社會熱點問題不僅是考察學生知識掌握的一種形式，而且還是促進課堂教學的一種有效方法。每次在考試前老師常把近期的一些社會熱點問題收集起來，讓學生粗略了解后進入考場，這樣的知識了解只是短暫的、膚淺的，不能把實際問題與課文的內容深入的聯系起來，更不能發揮熱點問題的重要作用。運用社會熱點問題創設歷史與社會學科的教學情境，可以更有效地體現課程的性質，更能體現新課程的基本理念。

三、轉變教學方法

新課改的大背景下，教師要將學生視為課堂主體，將合作討論活動作為教師教學主陣地，因此，教師必須改變傳統的“填鴨式”教學方式，盡可能采用合作討論式教學方法，根據教材要求進行多種探究活動的設計。例如在八年級上冊的《秦朝一統》一課中，由于本課重點內容介紹的是秦始皇如何加強中央集權及其相關措施。因此，可以設計一則“若我是秦朝大臣”的小組活動，第一問可以這樣提出：“若你是秦朝大臣，應從哪幾個方面出發，為加強中央集權而出謀劃策呢？”在學生討論過程中提出第二問：“為何要采用這些措施？這較戰國時期加強中央集權的各種措施相比有何不同？”這樣一問可以提高學生的討論積極性，學生都爭相進行回答，并真正進入了狀態。然后提出第三問：“請你評價一下焚書坑儒。”這樣就真正引起了學生的探究樂趣，同時表明秦始皇采取各種措施來加強中央集權的必要性。

四、改變教學氣氛

傳統教學氣氛通常十分枯燥乏味，為了真正提高教學有效性，教師必須學會傾聽，以營造一個和諧的課堂氛圍。首先，教師要做到有效傾聽，如在《靜悄悄的革命》一書中佐藤學寫道：“傾聽不是僅僅聽學生所發言內容，而是聽其發言過程中所帶著的觀點、想法，要做到同其心心相印。”學生學習過程中經常會遇到各種問題，這種情況下，教師應善于對這些問題進行處理，當學生的回答正確時應予以充分肯定；若回答有偏差時也要予以鼓勵，不能一棒子打死；其次，還要引導學生有效傾聽，這就要求教師進行課堂教學的過程中設計的教學內容要同學生的思維方式相適應，以更好地提高其學習興趣及其教學有效性，此外，還要能夠充分發揮學生的內在因素，提高學生的聽課效率。

五、轉變教學評價方式

教師的教學評價分為兩個方面的內容，即課堂評價和課外評價。教師進行課堂評價時應盡可能實現評價的多樣性和科學合理性。教師應以學生課堂中的表現為依據，通過鼓勵、贊美等方式來體現，如筆者教過的初三某班的學生，聯考時考了全班最后一名，通過了解后我及時為他進行了縱向比較，使其看到自己的進步幅度及其發展潛力，之后每次有進步就表揚他，最后他以本學科A的喜人成績順利畢業。對學生進行課堂評價時，應注重學生的參與狀態，看其熱情是否飽滿，注意力是否集中，發言和交流是否積極，參與效果是否良好，個人見解是否獨特。對于課外評價而言，教師除了考慮學生的作業情況之外，還應根據不同學生不同階段的進步表現作為評價依據，可以時不時送給他一些激勵性評價紙條。如：老師發現你正在努力，其實老師也很關注你，相信你通過不懈的努力一定會成功的。此外，還可以通過談心的方式進行評價。例如，課間通過同學生的談話交流滲透出自己對學生的期望性評價。教師評價過程中不應拘泥于某一類評價語言或某一種評價形式，應以不同學生的個性為依據，通過不同的評價方式，提高學生的學習動力。

要想實現課堂教學的有效性，必須改變傳統教學方式，將學生作為課堂的主體，轉變教師的角色，通過合作式探究性的教學方法提高學生的學習興趣，同時，在教學過程中不忘學會傾聽，在和諧有序的學習氛圍中，實現學生的自主學習。通過多樣有效的評價方式，使學生意識到自己的不足之處，同時能夠為其提供足夠的鼓勵，使其有動力通過不斷努力學習，提高自身的綜合素質。

參考文獻

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