《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》啟發(fā)式課堂教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

賈婧

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-211-01

課堂教學(xué)方法是一個(gè)老生常談的問題。各類學(xué)校，各科教師對(duì)此討論都較多。總體來說，我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)方法有一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是填鴨式教學(xué)方法貫穿整個(gè)課堂。這跟我國(guó)長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育有關(guān)。填鴨式教學(xué)方法能夠在短時(shí)間內(nèi)講解大量的課堂內(nèi)容，具有信息量大的特點(diǎn)。但是，填鴨式教學(xué)方法的缺點(diǎn)也很明顯：為了講課而講課，把學(xué)生作為被動(dòng)的接收對(duì)象灌輸大量知識(shí)，從而沒有考慮學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致接收知識(shí)的學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步思考，甚至部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度。談及我國(guó)教學(xué)方法和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)方法的不同，很多教育工作者都會(huì)指出我國(guó)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，即上課過程很少與老師做及時(shí)的交流，導(dǎo)致思維具有局限性，不夠開闊，創(chuàng)新力不足：另一方面，失去了掌握知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。

職業(yè)學(xué)校的中職生年齡普遍偏小，中學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)自己的約束能力不高，對(duì)自己的能力定位不夠準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏必要的興趣和激情。因此，作為一名職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教師，筆者長(zhǎng)期以來承擔(dān)了學(xué)校的醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)等課程的教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)中職生普遍對(duì)化學(xué)這門課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在不同程度的厭學(xué)情況。為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，筆者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試對(duì)所從事的課程教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，其中重要的就是不斷嘗試啟發(fā)式教學(xué)方法，從而發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過程中可以起到舉足輕重的作用。

啟發(fā)式課堂教學(xué)通常情況下指將一些問題有機(jī)地組成一條線貫穿整個(gè)課堂。授課過程中，不斷提出問題供學(xué)生思考和交流。啟發(fā)式課堂不同于傳統(tǒng)課堂的地方在于強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂提出問題、當(dāng)堂和學(xué)生進(jìn)行交流，較為注重課堂教學(xué)的互動(dòng)。采取這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，可有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生的思維和課堂同步。并且隨著問題的提出能夠不斷發(fā)散思維，獲得較好的教學(xué)效果。比如講解醫(yī)用化學(xué)課程的“滲透壓”章節(jié)時(shí)，不妨采取步驟：

（1）導(dǎo)出課堂：在臨床上，給病人大量輸液時(shí)，一定要輸?shù)葷B溶液，為什么？這樣問題剛提出，就進(jìn)一步提問，什么是等滲溶液？滲透的概念是什么？

（2）帶著上面的問題，進(jìn)入課堂內(nèi)容。首先介紹什么是滲透現(xiàn)象，舉例提出問題：滲透現(xiàn)象具有什么特征？什么條件下會(huì)發(fā)生滲透？并讓學(xué)生思考，回答。

（3）解決了什么是滲透，滲透的特征和發(fā)生條件以后，帶著問題讓學(xué)生思考‘滲透壓”的概念、特點(diǎn)。介紹什么是等滲溶液。結(jié)合1中的問題，讓學(xué)生思考為什么臨床上給病人大量輸液時(shí)，必須輸入等滲溶液。

（4）結(jié)合以上課堂內(nèi)容，讓學(xué)生深入思考：滲透現(xiàn)象在臨床上有哪些應(yīng)用？

可以看出，整個(gè)課堂被一系列的問題貫穿其中，根據(jù)筆者的實(shí)踐情況來看，這樣的課堂教學(xué)效果要優(yōu)于填鴨式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的反饋，教學(xué)效果良好。

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法無法適應(yīng)人才的培養(yǎng)需求。教育本身是對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)；填鴨式的教學(xué)方法過于注重知識(shí)的灌輸和傳遞，在問題的思考方法、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上愈顯不足。因此，作為教學(xué)一線的 教師，首先需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。因此構(gòu)建啟發(fā)式的教學(xué)課堂顯得非常必要。這種必要性體現(xiàn)在這么幾個(gè)方面：

1、素質(zhì)教育的需要。長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育缺點(diǎn)明顯，隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育越來越受到重視。構(gòu)建素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)是教育學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新思考，重視學(xué)生自身能力的提高，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。

2、學(xué)生課堂過程中的需要。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的接受是一方面，最重要的是學(xué)習(xí)一種思考方式。畢竟課堂講授的知識(shí)是有限的，所謂”授人以魚，不如授人以漁”，相對(duì)于知識(shí)的接受來說，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為重要。啟發(fā)式課堂注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，從這方面講，構(gòu)建啟發(fā)式課堂更為重要。

3、教師授課方式改革的需要。作為施教的一方，教師的授課方式長(zhǎng)期以來習(xí)慣采用“填鴨式”，灌輸知識(shí)給學(xué)生。長(zhǎng)期以來，為了改變現(xiàn)狀，從教人員不斷探索新的教學(xué)方法。啟發(fā)式課堂的構(gòu)建也是一種重要的嘗試。從教師授課方式的改革上看，這種方法在各類課程教學(xué)中的不斷開展很有必要。

眾所周知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除了取得畢業(yè)證書之外，還須考取本專業(yè)的相應(yīng)證書，這對(duì)每個(gè)學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)，獲取較好的工作崗位和工資待遇都有非常大的作用。在教學(xué)中，我們采用啟發(fā)式教學(xué)法可以激勵(lì)學(xué)生的積極性。總之，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)法在《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用是比較成功的，不僅可以挖掘?qū)W生們的自身潛能，并將他們的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自信、自愛精神，使學(xué)生明白只有通過努力學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)，才能掌握知識(shí)和技能，成為社會(huì)有用的人才。