高校新生教育的內(nèi)容與方法
——以西安交通大學為例*

劉　茹

(西安交通大學 南洋學院，西安 710049)

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□ 新生教育

高校新生教育的內(nèi)容與方法
——以西安交通大學為例*

劉茹

(西安交通大學 南洋學院，西安 710049)

摘要：新生教育是高校育人工作的起點，也是學生個體成長的內(nèi)在訴求。在對國內(nèi)外新生教育現(xiàn)狀比較和分析的基礎上，立足于西安交通大學新生養(yǎng)成教育實踐，針對當代大學生特點和需要，對當前的新生教育內(nèi)容和形式進行了豐富與擴展，提出相對完整的高校新生教育體系。這一全新的新生教育體系，將對學生進入大學學習階段，順利完成角色轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)掘自身潛能，規(guī)劃好大學生活起到重要的影響作用。

關鍵詞：新生教育；書院制；體系化

新生教育作為高等教育的起點，對于學生順利完成角色轉(zhuǎn)變，更好發(fā)掘自身潛能，有效提升自我認知，科學規(guī)劃大學生活具有重要的特殊意義,也是學生個體成長的內(nèi)在訴求。

一、新生教育存在的問題

新生教育問題的提出源自于學生進入大學后面臨的諸多困境，比如大學學習方法不適應、心理狀況不健康、集體生活不適應、人際交往不順暢、自我管理能力弱、奮斗目標缺失、中學教育與大學教育銜接的錯位等。上述諸多問題大都最初顯現(xiàn)于新生階段，如果我們?nèi)鄙賹@些情況的關注和干預，那么這些問題會隨著學生大學生活的展開而不斷累積和強化，并有可能導致嚴重后果。如何積極面對與回應這些問題和困境，成為當前高等教育發(fā)展的重點和難點。鑒于此，近年來新生教育問題日漸得到了高等教育界的普遍關注和重視。為了幫助新生順利適應并盡快融入大學生活，很多高校建立了相應的新生入學教育機制。

當前我國高校的新生教育多集中在大學生入學的一周到一月以內(nèi)，形式多以報告、講座、參觀為主的入學教育，內(nèi)容主要涵蓋以下幾個方面：以校史校情介紹、校園參觀、學科成就展示為主的學?；厩闆r介紹；以規(guī)章制度學習、政策條款介紹、經(jīng)驗交流為主的校園生活情況介紹；以開學典禮、新生見面會為主的儀式教育；具有素質(zhì)養(yǎng)成教育、國防教育、思想政治教育功能的軍訓等。

基于以上形式的新生教育可以幫助學生對高校進行基本的了解，具備基本的大學生活常識。但是，從具體的教育實踐過程來看，這些新生教育的方式與途徑并沒有真正起到幫助新生盡快適應和融入大學的效果。究其原因，這種新生教育設計過于傳統(tǒng)、形式單一；時間短暫、內(nèi)容膚淺，不能滿足新生多維度的心理預期和訴求；影響力不夠、影響時間較短，不能提供給學生較有持續(xù)性的成長動力；以集中教育和集體活動為主，缺乏“私人訂制”，較難激發(fā)學生的主動性、難以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在此狀況下，大學適應問題仍然頻現(xiàn)，教育者的初衷與受教育者的效果之間的反差較大。

與國內(nèi)的新生教育偏重思想政治教育和生活指導不同的是，西方的新生教育包含學術指導與生活指導，重點在學術指導和適應性教育。例如，澳大利亞高校中，設立專門的適應性教育中心以幫助新生能夠順利地實現(xiàn)中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，美國新生教育在二十世紀八十年代走向了以《學生服務或發(fā)展項目指導綱要》為標志的專業(yè)化發(fā)展道路，致力于提供各類學術指導資源，倡導激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛力，而思想引導則以環(huán)境、文化等隱形滲透為主的方式展開。以北京大學陳征微老師研究的美國密歇根大學新生教育為例，該校設立了專門的新生項目辦公室，與相關聯(lián)的注冊等工作一起由同一位助理副校長負責，面向?qū)ο鬄楸究菩律?、新生家長、轉(zhuǎn)學生，內(nèi)容有新生定向訓練、家庭定向訓練、家庭周末日、導師項目、教學戲劇團隊、迎新活動、面向新生的學術活動(新生研討課、學習社區(qū))，并在宿舍區(qū)設有學業(yè)咨詢員負責學業(yè)相關問題的咨詢，向新生推薦學校資源。

二、高校新生教育體系的革新

(一)高校新生教育內(nèi)容的革新

理想的、與高校育人目標相適應的新生教育應達到的目標為：學生與環(huán)境的和諧、學生對專業(yè)的良好認同、學生對自我的良好認知，最終使學生呈現(xiàn)一種積極、進取、向上的狀態(tài)。因此，高校新生教育的目的在于幫助新生能夠適應并融入大學生活，能夠更有成效的開始大學生活。當前的大學生多為95后，他們思維活躍、主體意識強、主流積極向上、價值多元、知識面寬，但團隊意識淡薄、自我調(diào)整能力較差、心理壓力較大。綜合分析當代大學生特點、高校育人目標及我國現(xiàn)實國情，高校新生教育應完成如下內(nèi)容：

1.大學適應期的調(diào)適。大學適應期的調(diào)適階段應完成角色轉(zhuǎn)換教育、心理健康教育、自我管理教育、人際交往能力培養(yǎng)等內(nèi)容。

大學適應期是指新生從進入大學開始的三個月，由于從熟悉環(huán)境進入陌生環(huán)境而產(chǎn)生的適應階段。著名的心理學家利蘭·科恩認為：“社會適應性是個體與社會生存環(huán)境交互作用中的心理適應，即對社會文化、價值觀念和生活方式的應對”。新生適應性相關研究表明：新生適應問題集中表現(xiàn)在因獨立生活不適應而產(chǎn)生的焦慮感；因人際關系等交往問題不適應而產(chǎn)生的孤獨感；因為中學時期的個人優(yōu)勢消失而產(chǎn)生的自卑感；因理想與現(xiàn)實落差較大而產(chǎn)生的失望感；因?qū)W習方法未能及時轉(zhuǎn)變造成學習不適應產(chǎn)生的苦悶感；由于進入大學后奮斗目標不明確而產(chǎn)生的迷茫感；因?qū)W校管理制度、生活節(jié)奏不適應而產(chǎn)生的空虛感等。

大學適應期的調(diào)適是否順利，將直接影響學生大學期間的學習質(zhì)量與生活體驗，新生教育應首先幫助新生完成從高中生到大學生的順利過渡。

2.專業(yè)認同感的增進。要有效提升學生專業(yè)認同感，就要堅持以專業(yè)基礎教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育為抓手，以提高學生專業(yè)興趣為導向,以促進學生學業(yè)發(fā)展為目標。

認同在社會學中是指同化與內(nèi)化的社會心理過程85，在心理學中又用來表示主體感、歸屬感92。專業(yè)認同指的是個體在專業(yè)學習的過程中,以自我認同為基礎,通過自身學習經(jīng)驗建構起來的對某一學科專業(yè)的整體認可，既有內(nèi)在態(tài)度，也有外在行為，是在了解、掌握學科知識的基礎上，逐漸產(chǎn)生的情感上的認可、接受和投入，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心適切感。專業(yè)認同是影響個體未來成就的最主要因素之一。人格類型、學校培養(yǎng)方式、社會認可度、學生興趣等都會影響專業(yè)認同。

專業(yè)認同感的建立是學生學科學習效果的重要影響因素。當前國內(nèi)高等教育培養(yǎng)方案中，專業(yè)學習一般設置在大學高年級學習，學生低年級對專業(yè)的涉及較少，而在第二課堂教育中，缺乏相應的專業(yè)學習內(nèi)容。針對新生選擇專業(yè)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，約半數(shù)學生高考選擇專業(yè)時，對所選專業(yè)并沒有較系統(tǒng)的了解，約兩成同學會在大學選擇改變專業(yè)。

新生教育應在使學生認知自我、認知專業(yè)的基礎上，盡早找到專業(yè)興趣點，盡快進行專業(yè)調(diào)試，進一步幫助學生完成個人學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.校園生活的適應。校園生活適應部分主要完成傳統(tǒng)入學教育的基礎功能，幫助學生在較短時間內(nèi)了解校園生活，例如：校史校情、校規(guī)校紀、校園安全、學生手冊等，除此之外，越來越人性化的適應教育還應加入學習方法的轉(zhuǎn)變、健康生活方式的養(yǎng)成等內(nèi)容，更應強調(diào)一對一的個體咨詢。

同時，新生教育還應通過團隊輔導進行團隊意識的建設，并將理想信念教育、道德品質(zhì)教育融入新生教育的全過程中。

(二)高校新生教育方式的革新

為配合教育內(nèi)容的變化，在設計高校新生教育體系時，方式方法層面應注意以下三方面：

1.時間應予以延長。新生的時間界定應為從學生大一入學到下一屆大一學生入學前，新生教育則相應需要將對象設定為處在大一全階段的學生，新生教育應相應的延長為學生大一的全過程，同時不應過于強調(diào)時間，學生的成長是連續(xù)的、整體的、循序漸進的過程，將學生管理培養(yǎng)的全過程作為對象考量，才能更系統(tǒng)、更準確地發(fā)現(xiàn)問題、進而解決問題。時間過短的新生教育，難免在新生缺乏認知及主體感受時，成為形式化的灌輸，使新生需求與教育服務錯位；

2.教育模式應進行創(chuàng)新改革。好的教育是教育者與受教育者的良性互動，主動關注受教育者的主體感受，才能提高教育效果。教育活動的形式應多元，教育者的形象應柔化，教育理念應從“說教式”向“服務式”轉(zhuǎn)變，注重實效，增強教育的感染力和感召力；

3.條件保障應形成合力。應建立、健全新生教育工作制度和穩(wěn)定長效的組織機構、考評機制，與新生相關的各環(huán)節(jié)、各部門應協(xié)同參與，實現(xiàn)功能互補，將育人融入全過程、全方位。

三、高校新生教育的實踐創(chuàng)新

西安交通大學實行本科生書院制管理模式，通過營造溫馨的社區(qū)環(huán)境和良好的成長氛圍，致力于提供給學生專業(yè)的第二課堂教育和個性化的咨詢服務。2014年，西安交大以書院為平臺，開設融“品行養(yǎng)成、知識傳授、能力培養(yǎng)、思維創(chuàng)新”于一體的新生養(yǎng)成教育課程，致力培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)、人文情懷、全球視野、社會責任感的拔尖創(chuàng)新人才。

(一)西安交通大學新生養(yǎng)成教育的基本情況

1.注重課程內(nèi)涵建設，創(chuàng)建系統(tǒng)科學規(guī)范的育人體系。新生養(yǎng)成教育課程緊抓大學一年級作為奠定學業(yè)基礎、養(yǎng)成良好習性的關鍵時期，在全體本科新生中開展交大文化與精神、專家學科報告指引、杰出校友勵志成才、學生標兵榜樣教育、職能部門制度宣貫等5個關鍵環(huán)節(jié)的成長教育，通過主題報告、實踐參觀、素質(zhì)拓展、班級討論等多種教育形式，引導本科新生主動認知自我，明晰學習目標，掌握學習方法，順利轉(zhuǎn)變角色，全面適應大學學習與生活，養(yǎng)成良好行為習慣，科學制訂大學四年學業(yè)規(guī)劃和未來職業(yè)規(guī)劃，邁好大學學習生活第一步。

2.增進課內(nèi)課外協(xié)同，構建新生養(yǎng)成教育長效機制。學校將新生養(yǎng)成教育課程納入本科生人才培養(yǎng)方案，作為通識教育類必修課進行設計，占到課外實踐8學分中的2學分，要求本科新生在大一期間必須參加新生養(yǎng)成教育課程學習；新生養(yǎng)成教育課程由教務處和學生處聯(lián)合開設，各學院、書院負責組織實施。相關部門和院系定期召開聯(lián)席會議，共商新生養(yǎng)成教育課程建設，形成人才培養(yǎng)“一盤棋”格局；學校印發(fā)《“新生養(yǎng)成教育”課程教學大綱》，各院系制定課程具體實施方案，學校從教學經(jīng)費劃出一定額度，專項支持各院系新生養(yǎng)成教育課程建設，保障了新生養(yǎng)成教育的持續(xù)健康開展。

3.實踐導向特色鮮明，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。西安交通大學新生養(yǎng)成教育在對目前部分高?！靶律杏懻n”吸收借鑒的基礎上，以大學學習方法和適應大學生活為核心內(nèi)容，以班主任和輔導員為主導，以“大班講授+自主學習+實踐參觀+小班討論”為主要形式，呈現(xiàn)出五個特點：短期的集中教育與長期的分層次教育相結(jié)合；重分享的課堂教育與重體驗的實踐體驗相結(jié)合；師長的專門引導與同齡人的朋輩幫扶相結(jié)合；個性化的咨詢服務與團隊輔導相結(jié)合；第二課堂的實體教育與新媒體網(wǎng)絡傳播相結(jié)合。西安交通大學新生教育體系設計如圖1所示：

圖1　西安交通大學新生養(yǎng)成教育體系設計

(二)南洋書院新生養(yǎng)成教育的具體實踐

南洋書院是西安交通大學8所本科生書院之一，包含電氣學院、電信學院、公管學院、少年班等，專業(yè)構成管工結(jié)合、傳統(tǒng)優(yōu)勢學科與增長學科相結(jié)合，生源構成傳統(tǒng)錄取與特殊錄取相結(jié)合，該書院的新生養(yǎng)成教育教學內(nèi)容設計緊密結(jié)合學科特點，課程設計如圖2所示：

圖2　西安交通大學南洋書院新生養(yǎng)成教育課程內(nèi)容設計

1.南洋書院第一階段教育。主題為大學適應教育，主要內(nèi)容如下：專業(yè)認知、學習方法等專題講座、校內(nèi)外實踐參觀、專題班會素質(zhì)拓展等，促使大學生了解了校史校情、學科專業(yè)的特點與發(fā)展前景、學校學籍管理制度、書院社區(qū)式生活等。通過該階段，學生普遍能主動認知自我，自覺調(diào)適心理，明晰學習目標，掌握學習方法，盡快轉(zhuǎn)變角色，并在集體互動中形成了較好的集體凝聚力，形成了團隊互動的良性循環(huán)。

第一階段實施結(jié)束后，通過問卷調(diào)查對教育成效進行檢驗，問卷內(nèi)容涵蓋新生養(yǎng)成教育的內(nèi)容安排、教學方式、時間安排、教師作用發(fā)揮和教學效果等方面。經(jīng)統(tǒng)計，南洋書院2014級學生對新生養(yǎng)成教育總體評價較高，選擇“非常滿意和“滿意”的學生占到74%(549人)；對內(nèi)容安排，學生普遍比較認可，選擇 “滿意”以上評價的比例在75%以上；對于教學形式的調(diào)查中，學生滿意度由高到低項目依次為朋輩指導、“主題班會或小組討論”、教師專題講座、參加學(書)院開學典禮、師生一對一交流、校內(nèi)參觀校史館實驗室、校外景點參觀或小組討論；對專業(yè)指導教師的任教水平，學生普遍反映滿意度比較高。

2.南洋書院第二階段教育。主題為職業(yè)發(fā)展指導，主要內(nèi)容如下：通過3次專題講座、40次班會討論、8小時的網(wǎng)絡自學、1次職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和1份個人職業(yè)生涯規(guī)劃書等幫助學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和意義，激發(fā)學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主探索意識，促進學生主動思考、理性規(guī)劃、探求職業(yè)目標，進而主動的提高個人就業(yè)能力和生涯管理能力，教育課程在學生大一結(jié)束前完成。

3.南洋書院“6S”育人體系。書院從2014級新生開始啟動實施“6S”計劃，每位學生從價值引領(spirit)、學業(yè)規(guī)劃(study)、科學研究(science)、志愿服務(service)、體育運動(sport)和大學收獲(surprise)六個方面制定個性化的年度“6S”實施計劃書。在新生教育課程，開展以“6S”為核心的專業(yè)教育，其中“專業(yè)的概括與發(fā)展”模塊，南洋書院每一位同學均要通過“我的第一份paper”活動，進行所學專業(yè)的某一領域自選主題、自擇導師的研究論文的寫作練習，完成了學生專業(yè)基礎的引導以及科研精神的培養(yǎng)，受到相關專業(yè)學院、專業(yè)課任教教師、學生、家長的普遍認可。作為新生教育的課外內(nèi)容，南洋書院開展“陽光成長訓練營”，訓練營主要面向性格內(nèi)向、不善溝通、人際交往困難的家庭“第一代”大學生，通過個人認知工作坊，職業(yè)規(guī)劃，心理團體輔導等精心組織的活動，幫助學生進行更科學的自我認知，更好的心靈成長，從而培養(yǎng)綜合能力強的復合型人才。

此外，南洋書院在新生養(yǎng)成教育實施的過程中還以朋輩學長和班干部建設為抓手，促進養(yǎng)成教育的順利開展。為每個班級配備兩名優(yōu)秀的高年級學長，從新生入校前開始協(xié)助書院開展各項活動，答疑解惑，發(fā)揮學長的優(yōu)勢，陪伴幫助新生完成大學生活的適應。通過舉辦“南洋好班委”系列活動，為大一的每個班級選好和組建好班委會。經(jīng)過一年的課程實踐和探索，新生養(yǎng)成教育課程及班委建設相互支撐，相得益彰，更好的提高學生的行為養(yǎng)成，更好的增強班級凝聚力，為學生順利度過大學四年打下良好的基礎，是培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型人才的良好開端。

實踐中發(fā)現(xiàn)，新生教育在分階段長線教育效果明顯好于單一集中式的新生教育活動，但“大班授課+小班輔導”模式的師資保障需要更加完善的制度保障，學校、家庭、社會教育“三位一體”相結(jié)合的模式仍有待固化及提高。

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(責任編輯：樂程)

Freshmen Orientation in Colleges and Universities: Content and Approach

Liu Ru

(NanyangCollege,Xi'anJiaotongUniversity,Xi'an, 710049,China)

Abstract:Freshmen orientation is the very start of college education; it is also the inherent demand of students' personal growth. Based on comparison and analysis of freshmen education home and abroad and the experience Xi'an Jiaotong University has gained in freshmen formative education this article puts forth a rather complete college orientation system with enriched contents and expanded approaches that are in conformity with the characteristics and needs of the new students. It is hoped that the proposed system can help students in a large way to move into the learning stage with smooth role transition and to explore their potential with better plans for their college life.

Key words:freshmen orientation; collegiate system; systematization

DOI：10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.02.005

作者簡介：劉茹(1969-)，女，西安交通大學南洋學院院務主任。

中圖分類號G641

文獻標識碼A

文章編號1674-5337(2016)02-0019-05