巧用發展性評價 促進素質大提升

蓋愛琴

摘 要：發展性評價是實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發展。歷史教師要充分認識到對學生進行發展性評價的重要性，尊重學生的個體差異，采用科學、合理的評價方式，真正達到促進學生素質全面發展、激勵教師積極進取的目的。

關鍵詞：歷史；發展性評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-302-01

發展性評價是指通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發展。發展性評價的特點包括：應基于一定的培養目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發展目標；其根本目的是促進評價對象達到目標，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關注評價對象發展的全面性；倡導評價方法的多元化；關注個體差異；注重評價對象本人在評價中的作用。

改革現行的歷史課程評價機制，建立能促進學生素質全面發展、激勵教師積極進取的評價體系，是歷史課程改革的重要內容。針對成長中的學生，我們的發展性評價應該是多種多樣的。歷史教師要充分認識到對學生進行發展性評價的重要性，一定要尊重學生的個體差異，針對學習標準和發展目標進行精心選材，選取真正適合且有利于學生的評價，最終達到促進學生素質全面發展、激勵教師積極進取的目的。

一、重視課堂行為觀察

教師要積極而且及時的了解學生的學習興趣、動機、愛好。因此，教師就要充分利用課堂上的各種機會如課前檢測、自學導航、精講探究、課后練習等進行觀察，以獲取試卷難以獲得的第一手材料。比如，觀察學生在回答問題時做出的書面答案和答題的技巧；自學時對教材的合理使用，在小組合作探究活動中參與的程度，如何與其他同學相互交流與合作，以及在展示答案時的表現；鞏固練習中如何有效地展示自己在本節課中的學習成果；課后如何運用所學觀點解決現實中的熱點難點問題；學生對知識的掌握程度，教學方法對學生的幫助，學生的興趣和收獲之所在。通過不同的課堂如：新授課、復習課、活動課等觀察學生，長期堅持。正確及時的評價，既可以為教師客觀評價學生提供最有說服力的第一手資料，又可以激發教師積極進取，在教學中對學生進行有的放矢的教育。

二、注重情感態度價值觀評價

情感態度價值觀評價是根據學生在已有歷史知識的基礎上對歷史人物、事件、現象進行情感態度價值觀評價的心理過程。情感態度價值觀評價是一種認知活動，學生的情感態度價值觀判斷水平同他所掌握的情感態度價值觀知識水平有關，在一定程度上同他的知識和能力也是密切相關的。學生正確認識和評價歷史人物、事件和現象對其在素質全面發展上起著非常重要的作用。學生之所以能在日常的教育教學生活中自覺的調節和支配自己的行為，同情感態度價值觀能力的形成和發展有著非常密切的關系。在我們歷史課的教學中，老師有必要經常性地采用情感態度價值觀評價的方法促進學生素質全面發展。比如，在探討如何評價秦始皇和漢武帝時就可以讓學生在已有知識的基礎上對兩位皇帝進行科學的評價，通過對兩位皇帝的功與過的評價，增強學生從正反兩方面認識帝王在歷史發展中的作用。在評價的過程中教師可根據學生對這些問題回答的不同表現進行評價學生，增強學生對歷史知識的整體認識。

三、有效創設情景體驗

傳統的課堂教學評價重理論輕實踐，注重道德知識的再認識，忽視對道德能力的要求，很難反映出學生在日常生活中的道德水平。教師可以采用情景體驗的特殊評價方式，創設適當的情境，讓學生置身在情境中分析、解決問題，從而為教師提供學生素質發展狀況的真實資料。要真實有效的反映這種能力，教師就必須在課前認真鉆研教材，讓學生在恰如其分的情境中進行，設置恰當的情境來了解學生解決實際問題的能力和素質發展水平。例如，在考查文成公主入藏內容時可以讓學生在事先準備好的情況下表演課本劇，然后設置以下問題：①假如你是文成公主，你愿意到西藏去嗎？為什么？②假如你是文成公主，到西藏之后，你能為西藏人民做些什么事呢？③假如你是文成公主，到西藏之后，你能為松贊干布做些什么事呢？通過這些問題的設置，可以讓學生從多方面表現自己，各抒己見，提交答案，教師可以根據學生解決問題的能力及其是否形成了正確歷史觀的情況對學生做出正確客觀的評價。

四、巧用肯定性語言評價

教師要根據學生的學習和日常行為表現，適時的給予肯定性評價，通過評價促進學生發展。例如，在每一節課的課前檢測中，根據學生的成績對學習好的學生、中間水平的學生和學習差的學生給予不同程度的評價，讓不同程度的學生都能受到老師的肯定性評價，使學生在愉悅的心情下既知道了自己的優勢又明白了自己的不足，還能確定今后努力的方向。恰當的、富有個性化的明確評價，能夠真正達到激勵先進、鞭策后進、促其發展的作用。鼓勵性的評語如“春風化雨”，能夠促進師生感情，激發學生的內在學習動力，在促進學生素質發展、教師積極進取方面，效果是非常顯著的。

五、設計多元個性化作業

教學“三國鼎立”之后，我布置的作業是請同學們思考：孫劉聯軍取勝的根本原因是什么？第二節課上，學生通過看書、看電影、上網等途徑，提交的答案比我想象的要好的多，不同層次的學生均思維活躍，表現積極，尤其是學習差的學生更是發言積極，有話可說。又如我在講完武則天時，我說下節課，誰能對武則天的無字碑給予肯定性評價，學生表現的異常活躍，答案大大出乎我的意料。通過這樣個性化作業的設計，讓學生不知不覺的喜歡上了歷史課堂，從而增強了學生學習歷史的積極性和主動性，使學生的歷史觀知識不斷增強，促進了學生素質的提高。

教學實踐中，通過歷史學科發展性評價方法的綜合運用，我們的歷史課堂一定會成為：知識的超市，生命的狂歡，學生的素質一定會得到大幅度提升。