《聾校義務教育實驗教科書·溝通與交往（四年級上冊）》特點解析及教學建議

顧海琴

《聾校義務教育實驗教科書·溝通與交往》（以下簡稱新教材）從2018年開始投入使用，四年級上冊也于2021年9月正式啟用。四年級是第二學段的開始，與第一學段新教材相比，四年級上冊教材雖然體例結構一樣，但是教學內容的深度和廣度有所增加，課文的情景會話呈現方式與話輪數、練習活動形式等都有了較大的變動，教學要求更高。

一、編排內容

新教材四年級上冊安排了4個單元，每個單元由3篇課文和1個實踐活動組成。4個單元主題分別是“特別的日子”“樂觀自信的我”“我有好習慣”和“生活萬花筒”。第一單元課文有《慶祝國際聾人節》《一起過中秋》《給姥爺祝壽》。第二單元課文有《介紹我自己》《我會做手工》《我能行》。第三單元課文有《保護牙齒》《愛護眼睛》《健康飲食》。第四單元課文有《參加文藝表演》《看電影》《參觀博物館》。每篇課文均圍繞單元主題進行選取，內容涉及學校生活、家庭生活和社會生活等方面，符合四年級聾生的年齡特點，貼近聾生的日常生活，能夠幫助聾生在常見的生活場景中學會與人交往。

每篇課文包括三個部分，第一部分是情景會話，設計了三個連續的交際情境作為交際范例，第一個情境兩個話輪，第二、第三個情境都是三個話輪，比三年級教材多了一個話輪。會話也不再使用人物對話框和注音的形式，而是采用圖文分離、人物會話按順序集中呈現的方式。第二部分是詞語，提供了4個常用的、可以運用于本課交往活動的詞語。第三部分是練習活動，與第一學段教材不同的是，不再安排“讀兒歌”，每個單元分別安排了一次“選做”、一次“筆談”和一次“交往提示”，以適應聾生的能力發展，體現教材循序漸進的梯度設計，[1]也有助于培養聾生運用書面形式與人交往和在特定生活情境中與人交往的能力。

每個單元的實踐活動與第一學段一樣，包括兩部分的內容：第一部分循序漸進地安排了聽（看）話訓練、手語訓練、交際禮儀練習等；第二部分安排了綜合性的任務型活動。

二、編排特點

（一）注重核心價值觀的滲透，落實立德樹人

新教材落實課程立德樹人的理念，注重對聾生核心價值觀的培養。四年級的聾生學習能力和情感能力正處于快速發展期，這一時期是培養他們學習能力和情感能力的重要時期，而且還是他們養成良好的學習生活習慣和改變不良習慣的最后關鍵時期。四年級上冊新教材牢牢把握四年級聾生的身心特點，將傳遞社會主義核心價值觀、弘揚中華民族優秀傳統文化、倡導健康生活的內容有機融入教材，著力培養聾生樂觀自信、關心他人、團結協作、健康生活的良好品質。

例如，第2課《一起過中秋》與第3課《給姥爺祝壽》的情景會話呈現了我國中秋佳節的文化習俗和尊敬老人的優良美德，讓聾生自然地跟著課文溫習了古詩《靜夜思》、了解了故事《嫦娥奔月》、學習了祝頌的成語“福如東海，壽比南山”。第4課《介紹我自己》、第5課《我會做手工》、第6課《我能行》三篇課文的情景會話集中展示了聾生在繪畫、手工制作、體育運動方面的特長，有助于提升聾生的自信心，會話還突出了國畫、剪紙、陶藝這些中國元素，有助于增強聾生對我國優秀傳統文化的認同感和自豪感。第7課《保護眼睛》、第8課《愛護牙齒》、第9課《健康飲食》三篇課文在聾生平時的生活學習中滲透健康生活的理念，幫助聾生養成良好的生活學習習慣。第10課《參加文藝匯演》的情景會話體現團結協作、關心他人的內容要求。第11課《看電影》的情景會話滲透文明觀影的社會公德，幫助聾生樹立遵守規則的意識。

（二）突出交際功能的學習，強化語言積累

溝通與交往是一門學習運用溝通交往知識與技能的實踐性課程。新教材在每個交往話題中都安排了重點學習的交際功能，并通過典型的語句來呈現，引導聾生模仿典型例句學習某種交際功能，積累語言，完成特定交際任務。[2]

此項要求從四年級上冊新教材情景會話和課后的練習中都可以看出。例如，第2課《一起過中秋》重點學習“引入話題（知識）”的交際功能，重點例句是“浩浩，你知道為什么中秋要吃月餅嗎？”，課后安排了“和爸爸一起買月餅吧”這一項練習，由李浩引入話題“爸爸，您知道奶奶喜歡吃什么餡兒的月餅嗎？”，從而引導聾生學會使用“你知道……嗎？”來引入話題。第5課重點學習“稱贊（別人的進步）”的交際功能，重點例句是“你的手越來越巧了！”，課后安排了“口算比賽結束了，你想對同學說些什么？”及“你和同學這段時間有哪些進步？交流一下吧！”這兩項練習，引導聾生學會使用“越來越多、越來越快”等贊美之詞。

交際功能的學習是不斷鞏固、螺旋上升的。例如，關于“介紹”的交際功能，新教材是這樣安排的：一年級上冊第2課重點學習“介紹（自己的簡單信息）”，第11課重點學習“介紹（班級）”；二年級上冊第3課重點學習“介紹（陌生人）”；四年級上冊第3課重點學習“介紹（自己的經歷和愛好）”。由此可見，新教材有目的地擴展“介紹”的交際內容，逐步豐富聾生的語言，其他交際功能的學習亦是如此安排。

（三）重視技巧策略的教學，引導文明交往

溝通與交往教材一直非常注重對聾生溝通交往禮儀的培養，四年級上冊新教材延續第一學段教材的形式，在課文中采用“同伴提示”的方式，并在每個實踐活動中安排專項的禮儀練習，引導聾生學習溝通技巧和交往策略。每個單元有一條“同伴提示”，例如，第1課《慶祝國際聾人節》是“尊重別人的想法，大膽表達自己的想法”，引導聾生在集體討論中不否定對方的建議，而是可以提出質疑，也可以表達自己的建議。實踐活動一的練習“收到親人或朋友的祝福信息，怎么回復更合適呢？”，讓聾生在三種回復中選擇最合適的語句，幫助他們有禮貌地回復別人的祝福。

與此同時，四年級上冊新教材在每個單元單獨設立了“交往提示”的練習項目，讓聾生在類似的生活場景中學習更多的溝通技巧與禮儀。例如，第3課《給姥爺祝壽》學習了祝壽的情景會話，交往提示練習就創設了日常生活中聾生會遇到的幾種祝福場景：姥姥過生日、哥哥考上了大學、表哥結婚了、阿姨生了小寶寶，提示了符合場景的祝福語句，例如，“祝您健康長壽，萬事如意”“祝你大學生活愉快”“祝你們新婚快樂”“祝寶寶健康成長”，引導聾生在特定的日子和場合主動開展合乎禮節的交往活動。第6課《我能行》學習了關心、鼓勵他人的情景會話，交往提示練習就創設了當同學緊張時、取得好成績時、傷心時的三個場景，引導聾生主動關心其他同學，學習鼓勵、祝賀、安慰別人的交往技能。第8課《愛護眼睛》學習了勸告別人的情景會話，交往提示練習就創設了勸說同學保護眼睛的場景，提供了三種不同的勸說語句，引導聾生把握勸說時的語氣和表情。第12課《參觀博物館》學習了有關遲到道歉的情景會話，交往提示練習就提供了“你遲到的時候，應該說什么”的相關語句，引導聾生學習遲到時事前通知、事后道歉的交往策略。

（四）強調筆談方式的運用，促成無礙溝通

《聾校義務教育溝通與交往課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“第二學段目標”中明確提出：能用常用句式與他人進行筆談，養成良好的筆談習慣。[3]由此可見，從四年級開始，筆談的要求會隨著年級的升高逐步強化，四年級的聾生也會有更多的機會與健聽人交往，書面語的使用將會越來越頻繁。

四年級上冊新教材每個單元安排了一次筆談練習。例如，第2課《一起過中秋》筆談練習“中秋節快到了，發個信息給遠方的親友，送上你的祝福”，創設了女孩用手機和外婆交談的場景，提示了外婆的回應，要求聾生根據情境書寫兩個話輪的對話。第4課《介紹我自己》筆談練習“和普校同學一起活動”，創設了聾生和普校學生交談的場景，提示了普校學生小華引入的話題，要求聾生根據實際書寫兩個話輪的對話。第9課《健康飲食》筆談練習“參考下面的圖，和家人討論一天的食譜”，要求聾生和家人一起討論早飯、中飯、晚飯分別吃什么，把食物名稱寫下來。第10課《參加文藝表演》筆談練習“在網上和朋友商量文藝表演的事情”，創設了聾生和朋友在網上商量相關事宜的場景，提示了朋友小林的對話，要求聾生根據句意補充三個話輪的對話。

另外，有的課文插圖特意呈現筆談的溝通方式，讓聾生習慣使用筆談本與人交流。例如，第4課《介紹我自己》的第三幅插圖，呈現了聾生用筆談的方式向校長介紹自己畫畫的經歷和愛好。新教材提供練筆的范例，能夠引導聾生養成筆談交流的好習慣。

三、教學建議

（一）讀懂教材，舉一反三

新教材的課文都以圖畫的形式呈現交往情境，設計相應的會話，作為聾生學習的范例，[4]并在課后練習中再次創設了相關的、類似的生活情境讓聾生進行鞏固練習，目的是希望聾生在真實自然的生活中運用所學進行交往。但教材是例子，創設的交往情境是有限的，這就需要教師讀懂教材并根據學生的認知水平和學習能力進行拓展延伸，創設更多的生活場景讓聾生練習。例如，第2課《一起過中秋》的教學目標是“能用動詞‘知道’進行表達，能用‘你知道……嗎？’的句式引入話題”，課后練習“和爸爸一起買月餅吧”創設了能運用所學句式交談的生活場景：商店里，小男孩問爸爸“你知道奶奶喜歡吃什么餡兒的月餅嗎？”，圖片下方提示了“豆沙、蓮蓉、蛋黃、五仁、玫瑰……”，聾生可以根據提示模仿句式進行情境演示。教師在教學時還可以根據聾生的學情創設“我和媽媽一起買粽子”的生活場景，提示豆沙、鮮肉、蛋黃、紅棗等粽子餡兒的名稱，讓聾生舉一反三，在類似的生活交往中進行遷移表達。

（二）加強筆談，實踐運用

新教材重點安排了4次筆談練習，顯示出對聾生筆談能力的重視，教師在教學時要加強聾生書面語的練習，培養聾生把口語和手語轉換成書面語的能力。

教師在課堂教學課文時，往往會讓聾生在理解會話、熟讀會話的基礎上進行分角色對話，這是將書面語轉換成口語和手語的練習。那么，如何訓練聾生把口語和手語轉化成書面語呢？課后練習活動和實踐活動中的交往情境題就是很好的練習題。這些練習一般的教學步驟是這樣的：先讓聾生觀看情境插圖、朗讀題干和人物的對話提示，再回顧課文內容思考情境中的人物可能會怎么說、可能會怎么回應，最后進行角色演示。如果教師讓聾生將角色演示的對話記錄下來，那就是非常好的書面語轉換練習，學習能力強的聾生可以寫兩到三個話輪，學習能力弱一點的聾生就寫一個話輪。

課外，教師可以給聾生準備一本隨身攜帶的筆談本，讓聾生在遇到無法用口語和手語溝通的情況時就用筆談方式溝通。溝通與交往課的假期作業也可以讓聾生記錄和家人、親友的對話，加強實踐運用，多渠道提高聾生的筆談能力。

（三）多元評價，激發興趣

溝通與交往雖然是必修課程，但是課時不多，如何激發聾生學習的興趣和積極性呢？《課程標準》提出，評價要注重評價主體的多元性與互動性，注意將教師評價、聾生自我評價及學生間相互評價相結合。自我評價有助于聾生認清自我，提高聾生學習的主動性和獨立思維能力。互評有助于培養聾生之間的合作精神與責任意識，加深聾生之間的相互了解、相互尊重。例如，課堂上需要聾生進行交往情境的演示時，教師可以讓聾生就演示時能否做到表達清楚、態度自然大方、使用禮貌用語等溝通交往的技能、禮儀進行自我評價和相互評價，并以適當的方式記錄和反饋評價的結果。通過此項操作，不僅讓聾生關注和了解自己的學習過程，還學會了傾聽和評價他人。通過評價，使聾生體驗到進步與成功，建立自信，培養興趣，促進學習水平和能力的進一步提升和發展。[5]因此，教師在課堂上要學會放手，讓聾生充分參與評價活動。當然也要把握好度，引導聾生以正向評價為主，這也是一種交往禮儀的熏陶。

四年級是第二學段的開始，新教材按照《課程標準》的教學理念和學段目標進行設計編排，符合四年級聾生的身心特點、認知規律和溝通交往需求。教師應準確把握新教材的內容特點，用好新教材，改進教學方法，提高教學效果。

水下交通器賈妞（浙江省湖州市教育康復學校）指導老師：曾佳英