探析差異化教學理念在初中語文教學中的應用

都艷霞

摘 要： 隨著時代的變化和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡的發(fā)展，當代青少年的思想和精神面貌也發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。尤其是處于中學階段的學生，更是個性分明，喜歡標新立異。在此背景下，中學語文教育教學應當與時俱進，將關注點轉(zhuǎn)移到重視對青少年個性化發(fā)展方面。因此，在初中語文學科教學中，應當將差異化教學理念有機融入教學過程當中，強調(diào)并突出學生的主體性和個性化發(fā)展，進而保證每一位學生都能健康成長和快樂學習。

關鍵詞： 初中語文教學 差異化教學 新課改

隨著我國新課程改革的不斷深入，初中語文教育教學理念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“專注理論知識傳授”向現(xiàn)在的“重視學生個性化發(fā)展”改變。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的原因，既有國家推出新課標關于“一切為了學生的發(fā)展”方面，又有新時代學生自主意識和個性化發(fā)展的內(nèi)在需求方面。新形勢下，為了體現(xiàn)學生主體地位，同時凸顯學生個性化發(fā)展，初中語文教育應當有機融入差異化教學理念，采取差異化教學方法，做到因材施教，讓每一個學生都能在語文教學課堂中有所獲得，有所進步。

一、差異化教學的概念

何謂“差異化教學”？顧名思義，差異化教學就是在教學過程中，教師從學生主體角度出發(fā)，根據(jù)不同學生的不同個性、特點、學習背景、能力等，有針對性地組織和開展學科教學活動。開展差異化教學的基礎在于每個學生都擁有不同的個性特點，不同的成長環(huán)境，不同的學科知識背景，不同的學習能力和水平，等等，正因為每一個學生都獨具個性，因此有必要針對學生差異性和不平衡性，開展有差異的教學，只有這樣，才能確保每一個學生都能得到適合自身發(fā)展特點且行之有效的學科教育，進而使自己各方面能力都能得到有效提高。

二、初中語文實施差異化教學的必要性

在初中語文學科教學中，教師有必要結(jié)合差異化教學理念組織開展差異化教學活動。一方面，教師在進行語文學科教學時，實施差異化教學能夠在客觀上做到尊重每一個學生，讓不同水平、不同層次的學生都能樹立學好語文的信心，并在不斷學習中獲得發(fā)展與進步。另一方面，初中語文融合差異化教學理念對教師提高教學效率也大有助益。教師采取差異化教學的方式，能夠更加自由地設置教學方式和教學流程，有效地把握課程教學重點內(nèi)容，同時對教學過程中突出的重點問題和難點問題，能夠重點教學，一一突破。

筆者從事初中語文學科教學已有數(shù)年，對差異化教學的實踐也頗有心得。以下，筆者就結(jié)合自身教學實際經(jīng)驗，從三個方面分別論述差異化教學理念在初中語文學科教學中的具體應用。

（一）結(jié)合差異化教學理念，設置差異化的語文教學目標。

教學目標是語文學科實際教學的行動“綱領”。教師在運用差異化教學理念開展語文實踐教學中，首先應當針對不同學生的不同語文知識基礎和語文學習能力，設置差異化的教學目標。即針對不同層次的學生設置不同層次的教學目標，讓他們在各自層次上能夠?qū)W有所得。比如筆者在進行語文教學實踐時，在全面了解和掌握每一個學生的基本情況的前提下，對班級學生分成三個層次：優(yōu)秀組、中等組及后進組。在對學生分組時，要特別注意保護學生的自尊心，讓每一個學生都能受到平等的對待。其次，筆者針對不同層次的學生，設定了三個不同層次的教學目標。對于優(yōu)秀組的學生，筆者對他們提出的要求較高，要求他們在掌握課堂教學內(nèi)容的基礎上，能夠具有優(yōu)秀的語言能力和語文知識實踐運用能力；對于中等組的學生，筆者則要求他們熟練掌握學科教學內(nèi)容，具有一定的語言能力和實踐運用能力，同時自查自糾，對學習中存在的不足之處能夠做到自我審視、自我反省且自我改進；針對后進組的學生，筆者則適當降低要求，鼓勵他們獨立完成基礎性學習任務，并在學習中進行自我總結(jié)，爭取向更高層次邁進。不同的目標設置，既能夠讓每一個層次的學生都能得到符合其自身能力的發(fā)展，又能夠讓語文教學更加高效、省力，可謂一舉兩得。

（二）結(jié)合差異化教學理念，采取差異化的語文教學方式。

不同的教學目標設定，需要輔以不同的教學方式和方法。教師在結(jié)合差異化教學理念開展語文教學的過程中，要根據(jù)學生的實際水平采取不同的教學方法。比如針對語文水平相對較高的學生，除了課堂教學之外，應該注意引導他們多學習課外知識，培養(yǎng)他們的文學興趣和文學素養(yǎng)。同理，對待語文水平相對中等和較差的學生，也應當采取與之能力相適應的教學方法。值得注意的是，教師在實施差異化的教學方式時，要注意觀察不同水平的學生對語文知識的學習情況和接受情況，可以采取定期考察和不定期考察的方式，確保差異化教學方式能夠適合不同水平的學生，并取得實效。

（三）結(jié)合差異化教學理念，實行差異化的語文課堂提問。

“學起于思，思見于疑”。提問是語文課堂的一種形式，也是實施差異化教學的重要環(huán)節(jié)。教師在開展差異化語文教學時，要重視課堂提問，并且實行差異化的提問方式。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師提問沒有針對性，難的問題要求學習較差的學生回答，簡單的問題卻讓學習優(yōu)秀的學生回答，最終不僅讓成績較差的學生鬧了個“大紅臉”，而且失去了課堂提問的意義。針對這一現(xiàn)象，教師就需要在課堂提問中融合差異化理念，實施差異化提問。比如將問題根據(jù)難易程度，分別提問不同層次的學生。這樣，每個學生都能得到回答問題的機會，且都能回答得出問題，從而有效增強學生學習語文的信心和積極性，最終實現(xiàn)教學目標。

三、結(jié)語

在初中語文教學中融入差異化教學理念，既是對“以人為本”教學理念的體現(xiàn)，又有助于每一個學生都積極參與語文課堂學習，更在學習過程中不斷獲得發(fā)展與進步。因此，教師在教學實踐中，要結(jié)合教學實際，有機地融合并應用差異化教學理念，促進初中語文教學效率的有效提高。

參考文獻：

[1]鄒建光.差異化教學理念在初中語文教學思路中的應用[J].文理導航（上旬），2012（4）.

[2]彭順永.差異化教學理念在初中語文教學思路中的應用[J].成功（教育版），2012（12）.