高中英語閱讀教學探究

沈文文

摘 要： 縱觀多年來的英語高考試題，閱讀理解始終占據舉足輕重的地位，這就要求我們在教學中注重培養學生的閱讀理解能力。作者結合自身的教學實踐經驗，對高中英語閱讀教學的現狀進行了總結，并提出了一些轉變性策略。

關鍵詞： 閱讀教學 教學現狀 應對策略

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》明確要求，高中英語教學應著重培養學生以下幾方面的能力：1.在人際交往中得體地使用英語的能力。2.用英語獲取和處理信息的能力。3.用英語分析問題和解決問題的能力。4.用英語進行批判性思維的能力。高中英語閱讀理解需要學生具備以上幾種能力。這正是多年來高考側重考查學生閱讀理解能力的原因。新高中英語教學大綱規定：“要對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，尤其側重培養學生的閱讀理解能力。”閱讀是人們日常生活中獲取信息的重要途徑，對于英語學習者來說，閱讀更是語言學習的主要手段，因此，閱讀在聽、說、讀、寫各項語言技能中始終占據著重要地位。縱觀多年來的英語高考試題，閱讀理解部分的分值一直占據40分，其實，嚴格說來，完形填空題也屬于閱讀理解的范疇，因此，閱讀理解的分值其實已經達到70分，幾乎占了總分的一半，由此有了“高考英語中得閱讀者得天下”的說法。對于一線教師來說，閱讀課是高中英語教學的重要課型，也是高中英語教學的重點，它的目標任務是在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重培養并提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。然而，反思高中英語閱讀教學的現狀，仍有許多不盡如人意的地方，雖然教材換了，但教師的教育觀念并未轉變，這就出現穿新鞋走老路的現象，因此，一線教師是否應該認真研讀《普通高中英語課程標準》，反思高中英語閱讀教學本質，尋求教學方式上的創新？筆者結合自身教學實踐，認真反思了高中英語閱讀教學的現狀，并提出了一些可行性的應對策略。

一、高中英語閱讀教學現狀

1.教學理念落后，填鴨式教學。

雖然很多老師參加了新課標培訓，但由于時間短、任務重，對新課標的理念認識不夠。因此，在現實英語閱讀教學中，部分老師仍然實行填鴨式教學，過于重視語言點，對閱讀材料逐詞逐字翻譯，不給學生留下反思的時間。這樣的閱讀教學仍延續著以前的以教師為中心的教學模式，教師為學生掃除了所有的閱讀障礙，根本沒有留給學生時間進行閱讀探究，這樣的課堂，教師耗時過多，學生被動學習，不利于培養學生的自主探究能力，而且學生會覺得這樣的課堂枯燥無聊，漸漸失去學英語的興趣。長遠來看，這樣的課堂會制約學生閱讀技巧和閱讀能力的提高。

2.局限于閱讀教材，閱讀范圍狹窄。

許多教師認為，教材上有什么就該教什么，因為教材是專家們的智慧結晶。所以，許多老師在閱讀教學中把課文僅僅當做一篇篇文本型文章教學，對于文章相關的背景知識視而不見，或認為沒必要讓學生了解。事實上，只閱讀教材是遠遠不夠的，學生的個人經驗和知識面，如體育、文學、音樂、藝術、時事新聞報道、幽默故事等知識的匱乏都會導致閱讀理解的失敗，表現在學生解題方面就是辨意不明，以本國的文化和思維方式去解題。教材只是工具，教師不能做教材的奴隸。

3.不重視閱讀技巧與策略的指導。

在實際閱讀教學中，時間緊任務重，很多教師為了趕教學進度，往往會忽略對學生閱讀技巧與方法的指導，即使有，也只是做一些簡單的提示，如先瀏覽文章再看問題，或者先看題后瀏覽文章等。在有限的時間里，教師往往只重視學生的閱讀數量，并不關注學生的閱讀質量，這種盲目的題海戰術，耗時多卻效率低下。這樣的閱讀課怎能實現培養和提高學生閱讀理解能力的目標呢？

二、應對策略

1.更新教育理念，改變陳舊的教學方式。

教師是我們的職業身份，它不僅僅是一份職業，還是一份事業。因此，我們應滿懷對教育的熱情做這項事業。教師的激情能夠在一定程度上感染學生，有了激情才能有心去精心設計自己的課堂。多樣化的課堂活動及靈活的閱讀問題可以激發學生對閱讀的興趣，使他們與作者產生共鳴。教師的任務是引導學生去猜想、去質疑、去討論、去挑戰，讓學生成為課堂的主角，讓閱讀課成為一個不同思想得到碰撞的陣地。讓各個層次的學生都能在閱讀中發表自己的心聲，體驗成功的快樂，實現自己在課堂上的價值。

2.整合課程資源，開闊學生視野。

教師在實際教學過程中要善于整合教材，且不要忽略背景知識在閱讀中的重要作用，教學內容應源于教材并高于教材。教師要善于傾聽學生們的心聲，感受他們最關注的話題，同時結合教學實際去選擇適合學生們的閱讀材料。學生只有通過廣泛的閱讀才能培養語感，語感對于閱讀能力的提高是非常重要的。因此，教師應鼓勵學生進行廣泛閱讀，但一定要精心選材，注意難易程度適中，選材要多樣化。這樣才能調動學生學習的主動性，而且學生讀得越多，積累的課外知識就越多，閱讀能力才能提高得越快。

3.傳授閱讀方法，培養閱讀技巧。

授人以魚，不如授人以漁。閱讀教學的最終目的是培養能夠進行獨立閱讀的個體，現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教會學生“學會”，還要教會學生“會學”。在實際的教學中，教師應有意識地將略讀、跳讀、細讀等閱讀技巧傳授給學生，并結合不同的閱讀目的和要求，精心設計閱讀題，讓學生在閱讀實踐中反復操練某些閱讀技巧。其實，閱讀沒有固定的模式，閱讀技巧也不能以一敵百，一個高明的閱讀者會根據不同的閱讀材料和閱讀目的來調整自身的閱讀技巧和速度，因此，教師要引導學生靈活應用閱讀技巧去應對不同的閱讀訓練。

三、結語

閱讀教學是高中英語教學的重要環節，教師只有不斷反思，才能有所創新。在反思中取傳統教學中的寶貴經驗，摒棄陳舊的教學思想，探索有效的新穎的教學方法。通過教學反思，注重理論與實踐相結合，不斷地完善和提高自己，只有這樣，才能使高中英語閱讀教學之路越走越好。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2005.