思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹怡云

思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹怡云

目的 探討思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 105名12級(jí)“3+2”護(hù)理專業(yè)高一學(xué)生作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。選取108名13級(jí)“3+2”護(hù)理專業(yè)高一學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使得13級(jí)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)好于12級(jí)對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班平均分（74.86±10.18）分，優(yōu)秀率為11.1%，合格率為94.4%，對(duì)照班平均分（69.20±14.43）分，優(yōu)秀率為6.67%，合格率為81.9%，優(yōu)秀率和平均分顯著高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 通過測(cè)試與訪談，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生喜歡用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生理學(xué)學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更快地梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生記憶復(fù)雜生理機(jī)制的能力，從而提升了學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖;生理學(xué);教學(xué)應(yīng)用

生理學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支，是以生物體生命活動(dòng)現(xiàn)象和機(jī)體各個(gè)組成部分的功能為研究對(duì)象的一門科學(xué)。生理學(xué)的任務(wù)就是研究構(gòu)成人體各個(gè)系統(tǒng)的器官和細(xì)胞的正常活動(dòng)過程，特別是各個(gè)器官、細(xì)胞功能表現(xiàn)的內(nèi)部機(jī)制，不同細(xì)胞、器官、系統(tǒng)之間的互相聯(lián)系和相互作用，并闡明人體作為一個(gè)整體，其各部分的功能活動(dòng)是如何相互協(xié)調(diào)、相互制約，從而能在復(fù)雜多變的環(huán)境中維持正常的生命活動(dòng)過程的。學(xué)好生理學(xué)，將為今后學(xué)習(xí)病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

但是在生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中許多老師都體會(huì)到：生理學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)，很多內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的情況，學(xué)習(xí)知識(shí)比較片面，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以及死記硬背又讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)十分枯燥乏味，無法找到學(xué)習(xí)的樂趣[1]。因此作為老師在日常教學(xué)工作中必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，找到一種方法可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)會(huì)自主思考，將知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用。思維導(dǎo)圖就是一種利用圖像來表達(dá)思維的工具。用一個(gè)關(guān)鍵詞或想法作為核心，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。在整個(gè)過程中，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能[2]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生理學(xué)日常教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，有助于學(xué)生從多角度思考人體的正常生理功能。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 實(shí)驗(yàn)對(duì)象是嘉興市桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校“3+2”護(hù)理專業(yè)12級(jí)，13級(jí)4個(gè)班的學(xué)生，共計(jì)213人。12級(jí)2個(gè)班105名學(xué)生為對(duì)照班，生理老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，沒有應(yīng)用思維導(dǎo)圖。13級(jí)2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)108人，生理老師在生理學(xué)教學(xué)過程中開始應(yīng)用思維導(dǎo)圖。“3+2”護(hù)理專業(yè)每年的入學(xué)成績(jī)都比較接近，學(xué)生水平基本相當(dāng)。而且實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生不知情的情況下進(jìn)行，減少由于分班造成的心理暗示。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生第1次生理月考成績(jī)基本持平。生理老師也只是在教學(xué)中按照實(shí)驗(yàn)者的要求進(jìn)行，并不知道實(shí)驗(yàn)的目的，12級(jí)與13級(jí)的生理老師為同1人。

1.2 研究?jī)?nèi)容 （1）新課預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練；（2）課堂筆記的思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練；（3）課后復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練。

1.3 研究過程

1.3.1 新課預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練 預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。一項(xiàng)調(diào)查顯示：在初中學(xué)生中，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生的平均成績(jī)要高于不做預(yù)習(xí)的學(xué)生的平均成績(jī)[3]。教師利用一堂課的時(shí)間教會(huì)13級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，布置學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成新課預(yù)習(xí)作業(yè)。在新課預(yù)習(xí)前，學(xué)生先將課程內(nèi)容大致瀏覽一遍，準(zhǔn)備幾支畫筆和1張白紙，將本堂課內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式繪制在白紙上，可以加上自己個(gè)性化的內(nèi)容，以及在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。完成之后，小組之間相互傳閱，相互點(diǎn)評(píng)，選出1張小組成員之間覺得最佳的思維導(dǎo)圖，并再次完善，作為小組成果上交。老師給予打分。

1.3.2 課堂筆記的思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練 生理老師在13級(jí)實(shí)驗(yàn)班講解新課過程中，改變過去板書設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖將新課知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖記筆記，使學(xué)生的課堂筆記不再那么零散，而是始終圍繞一個(gè)主題展開，并將所有的新課知識(shí)都繪制在圖中。學(xué)生在邊畫邊記的過程中，不僅讓注意力變得更加集中，而且可以啟發(fā)自己的思考，調(diào)動(dòng)大腦中已存儲(chǔ)的記憶信號(hào)，前后聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.3.3 課后復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練 每學(xué)期生理學(xué)課程課時(shí)都比較有限，因此老師在課堂上給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間比較少，需要學(xué)生課后自己學(xué)會(huì)整理、復(fù)習(xí)知識(shí)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)記憶的規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采取行之有效的具體措施來防止遺忘,復(fù)習(xí)效率就會(huì)大大提高。學(xué)生可以采取艾賓浩斯的記憶遺忘曲線合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，在復(fù)習(xí)中用思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，反復(fù)記憶，用清晰的思路連貫起每一章節(jié)，達(dá)到“又見樹木，又見森林”的效果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS軟件16.0版本，計(jì)量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)；P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2 結(jié)果

2.1 思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 第1次月考之后，經(jīng)過近3個(gè)月的思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)13級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比原來12級(jí)對(duì)照班的學(xué)生更加懂得如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣也比之前提高了許多，動(dòng)手繪圖能力大大進(jìn)步，思維變得更加開闊，能夠利用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)多角度分析問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也比以前更加清晰，記憶效率大大提高，思維導(dǎo)圖的制作越來越成熟，學(xué)生甚至可以用Mind manager，F(xiàn)ree mind等制作軟件制作思維導(dǎo)圖。

2.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班第1次月考考試成績(jī)比較 12級(jí)對(duì)照班和13級(jí)實(shí)驗(yàn)班第1次月考考試的成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班第一次月考考試成績(jī)比較

2.3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試成績(jī)比較 驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試成績(jī)比較，平均分和合格率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

注：13級(jí)期末考試時(shí)間為2014年6月，12級(jí)期末考試時(shí)間2013年6月，試卷相同。滿分100分，90分以上為優(yōu)秀，60分以上為合格。與12級(jí)對(duì)照班對(duì)比，t=3.315，aP＜0.05；χ2=1.0668，bP＞0.05；χ2=17.027，cP＜0.05

在實(shí)驗(yàn)過程中，還對(duì)13級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談，通過訪談得知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用普遍持支持態(tài)度，表示老師的方法對(duì)于他們幫助很大，特別是在記筆記方面比以前更加集中，知識(shí)點(diǎn)不松散了。課前預(yù)習(xí)的積極性也比以前高，自己懂得如何通過一個(gè)點(diǎn)挖掘自己的知識(shí)潛能。

3 討論

3.1 思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以思維的空間 思維導(dǎo)圖一般都具有這樣的一些共性：從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則[4]。用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可在已知的知識(shí)范圍內(nèi)，尋找知識(shí)之間的線索，將這些線索用點(diǎn)、線、符號(hào)等聯(lián)系起來，越連越多，知識(shí)點(diǎn)越來越細(xì)，挖掘地也越來越深，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)自主探究的能力，掌握較難記憶的知識(shí)十分有益。思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以思維的空間，讓學(xué)生在點(diǎn)、線、圖形中找尋知識(shí)的真諦。

3.2 思維導(dǎo)圖開發(fā)全腦思維 美國(guó)加利福尼亞大學(xué)羅杰·斯佩里的“左右腦”研究理論表示：人腦分為左腦和右腦，左腦負(fù)責(zé)詞匯、邏輯、數(shù)字、次序、線性、分析、序列，右腦負(fù)責(zé)節(jié)奏、空間知覺、維度、想象、白日夢(mèng)、色彩、整體意識(shí)[5]。目前人類的右半腦開發(fā)和利用還十分有限。思維導(dǎo)圖利用“左腦+右腦”的全腦思維模式，有利于激發(fā)大腦潛能，使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展[6]。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，畫圖水平明顯提高，整體意識(shí)、想象、色彩等方面得到鍛煉，結(jié)合對(duì)詞匯、數(shù)字的分析，左右腦同時(shí)應(yīng)用，開發(fā)全腦思維。

3.3 思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的求知欲 在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，許多學(xué)生希望將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，并經(jīng)常在幾個(gè)詞匯之間加上一個(gè)問號(hào)，提醒自己還沒有明確的地方，當(dāng)問題越來越多，學(xué)生就會(huì)找到渠道去解決他們。可以查閱資料、翻看文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜索、咨詢老師等，這些都是擴(kuò)充知識(shí)的好途徑。當(dāng)然不免有些學(xué)生在開始一段時(shí)間之后會(huì)產(chǎn)生厭惡感，覺得麻煩，甚至部分學(xué)生會(huì)采取敷衍的態(tài)度，這時(shí)老師就應(yīng)該正確引導(dǎo)，通過一些激勵(lì)手段表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，或者提供研究報(bào)告告訴同學(xué)們思維導(dǎo)圖的科學(xué)性和可實(shí)施性。

[1] 金會(huì)艷，劉彤，韓毅.引入知識(shí)競(jìng)賽改進(jìn)生理學(xué)教學(xué)方式的探索[J].科技信息，2010,11:137-138.

[2] 周毅敏.淺談思維導(dǎo)圖在中職會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013,12:23-24.

[3] 張日清.重視預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)提高學(xué)生自學(xué)能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011,4:18-19.

[4] 張敏.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010,8:340-341.

[5] 沈建強(qiáng).思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)[J].浙江教育科學(xué)，2010,6:47-49.

[6] 鄧敏杰.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2012,3:90-94.

10.3969/j.issn.1009-4393.2016.3.109

浙江 314500 桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校 （曹怡云）