主題式教學在牛津高中英語閱讀板塊中的應用

鈕玉夢，唐祥林

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

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主題式教學在牛津高中英語閱讀板塊中的應用

鈕玉夢，唐祥林

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：英語閱讀在高中階段作為教學重點，在教學方面占有重要地位。主題式教學模式通過圍繞文章主題，采用各種圖文聲并茂的教學手段抓住學生注意力；基于對文章主題的理解布置任務拓展探究，在真實的情景中來完成任務；設置各種不同的教學實踐活動使學生體會到學習的樂趣，在活動中收獲知識，在學習后總結評價。這樣通過精心設計的教學流程才能讓教師慢慢引領學生學習并掌握知識，提高學生主體性的發揮和閱讀的興趣。

關鍵詞：主題式教學；牛津高中英語；閱讀教學

隨著時代的發展，現代教育越來越重視對英語的教學與學習。這不僅在聽說方面對學習者有很高的要求，在讀寫方面具有更高的要求，尤其是對閱讀教學的要求。新課標中對閱讀學習者提出了一條新的目標：能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。當今英語教學中，盡管已加大推進新課標的要求，但真正找到適合提高學生學習積極性的教學模式還需要不斷研究。

1傳統教學與主題式教學對比

傳統教學模式在新課標提出之后還明顯存在于大部分教學中。這種根深蒂固的應試教學還深受師生“喜愛”，因此也從另一層面阻礙了其他尚待適用的教學模式。在閱讀教學中，為了更好地激發學生對閱讀學習的積極性，有必要采用新的教學模式。而主題式教學將會為閱讀教學帶來新的活力。兩種教學模式的不同之處在于：

一是教學目的不同。傳統教學中教師的教學目的十分明確，采用語法翻譯法，將生詞短語摳出來，陳列句型并翻譯，為應試而教學，這樣的課堂顯得十分枯燥，學生的興趣很難提升。相反，主題式教學模式一開始就強調學生的學習興趣，以激發學習動機為基礎，在高學習動機環境中進行教學設計，所有教學流程為維持學習動機而進行。這樣學生不會因為教學形式的枯燥而缺乏學習動力。

二是教學對象的地位不同。傳統教學中課堂基本上由教師講解，無法給學生提供足夠的時間自主學習和小組合作，學生成了知識的消極接受者。其實英語教學的主要任務是學而不是教[1]。有效的語言教學不是學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生[2]。主題式教學突出“以學生為中心”的目的，注重學生在知識、智力、情感、個性等方面的發揮，讓學生通過協作來完成教學任務，主動吸收所學知識。

三是教學形式和活動的不同。傳統教學下教師多注重課本知識的傳授，為了趕上教學進度，流水式地講解新知識，學生則狼吞虎咽。這樣的教學多半忽視了對教學內容文化背景知識的介紹，也忽視了對學生的引導作用，使學生被動接受所學知識，學習興趣提不上來。而主題式教學模式通過各種形式的教學手段，設計出合理又多樣化的教學活動供學生們進行游戲和比賽，在這期間通過單人和小組等競賽形式，使課堂上師生互動性增強，也使學生學融于樂，樂在學中。

主題式教學是圍繞某一特定主題，通過對語言學習材料內容的探究性理解，在真實的情景中完成真實任務[3]。主題式教學使學生在各種形式的教學活動中充分吸收所學知識，開放探究式地掌握知識，提高學習的興趣。因而主題教學是從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學，是一種開放性教學[4]。

2主題式教學對閱讀板塊的指導

主題式閱讀教學的特點為閱讀主題的豐富性、靈活性。豐富性和靈活性體現在閱讀文章主題的學習可以從具有同篇異質的文章中習得，以及圍繞主題設計教學活動進行篇章和段落拓展手法的分析、歸納、操練語言點[5]。主題式閱讀教學的一般流程：確定教學主題——收集相關材料——教師問題創設——學生小組研討——學生組際交流——師生共同討論——教學過程評價。具體指導情況如下:

在教學準備階段，教師應具體分析教學對象和教學內容。分析學生的基本情況，教學內容的重難點，教師應對閱讀文章的主題十分了解，通過主題展開的各種教學活動和應拓展的材料也應搜集完整。只有準備的比預計的情況充足才能根據學生在課堂上的臨場表現而適當調整教學進度。

在閱讀活動階段，教師首先可以設置相關問題或圖片展示引出與文章相關的問題，引導學生討論并解答，以便引起學生的好奇心和注意力；再通過相關任務使學生將自身相關的背景知識與即將接觸的新知識自然地聯系起來，以激發學生對閱讀主題的興趣，調動學生的積極性后，正式進入教學主題的學習。在學習過程中教師通過各種形式的教學活動帶領學生完成學習任務，期間可組織學生進行小組討論、小組競賽等等。待完成教學任務，應當帶領學生進行教學評價，總結該堂課學生自己的表現，教師最后可給予表揚和獎勵。

在教學后期，教師可以進行相關拓展，要求學生自主閱讀2篇同一主題的閱讀文章。這樣，課后的自主閱讀與教學主題有機聯系在一起，學生能圍繞同一主題積累語匯和語言素材，獲取更多的知識補充。另外在教學期間，教師應根據有關主題安排各種形式的教學實踐活動，包括個人演講、小組討論、情景對話等。

主題式教學在閱讀教學中的應用最主要的目的是提高學生的閱讀興趣，讓學生在高動機的學習環境中愉快地學習原本枯燥乏味的閱讀。當然，理論是用來指導實踐的，檢驗一種教學模式是否真正有效還得將其運用于具體教學中。

3教學案例實施與分析——以牛津高中英語為例

筆者選取了具有代表性的牛津高中英語教材作為研究文本，研究對象為高中生，原因之一是高中階段作為英語學習的重要階段，閱讀的比重越來越大；之二是牛津高中英語教材是新課程改革后應運而生的改編教材，教材內容與時俱進。筆者選取了牛津高中英語模塊四Unit2 Reading部分的內容，閱讀文章標題為“The Olympic Games”，本單元主要介紹體育運動相關的知識，Reading部分的文章主要介紹奧林匹克運動的歷史和文化，以下為教學案例及分析：

3.1教學前情景帶入

根據教學主題的相關性，教師一開始可以提問學生對奧運會的了解程度“What do you know about the Olympic Games?”，然后引導學生回憶2008年北京奧運會。利用多媒體播放器給學生播放關于2008年北京成功舉辦夏季奧林匹克運動會的視頻，將其作為導入環節，充分吸引學生的注意力，拉近學生與新知識的距離。之后用多媒體幻燈片向學生展示北京奧運會的相關圖片，圖片內容包含了北京奧運會的開幕式、閉幕式、比賽場館、運動員和吉祥物等各式圖片，同時也引出“opening ceremony，water cube”等一些生詞，讓學生充分了解到北京奧運會舉辦的隆重與熱鬧，并盡量讓學生有身臨其境之感。

在閱覽完各種運動項目的圖片后讓學生猜測北京奧運會的口號和主題曲等，并在最后用主題曲“You And Me”結束引導部分。

3.2教學中小組研討

在進行成功的引導后，學生的注意力完全被吸引，這時教師應牢牢抓住學生被激發出來的學習動機，提出過渡性的問題“Do you want to know more about the Olympic Games?”帶領學生進入文章的主體部分。

首先帶領學生進入課文的泛讀。教師用設置問題的方式讓學生帶著問題閱讀全篇文章，并進行小組討論后回答。問題如下：

Step 1：Fast reading and answer the questions：

Q1. When and where did the modern Olympic Games start?

Q2. What was Pierre de Coubertin’s hope when he brought the Olympic Games back to life ?

Q3. Who was China’s first gold medal winner and for what event?

Q4. What does the speaker wish for at the end of the speech?

通過小組討論的形式，將不同基礎的學生平均地分在各個小組，這樣基礎差一些的學生不會因為問題的難度而放棄閱讀，基礎稍好的學生也會在小組中發揮其良好的作用，帶領小組一起完成學習任務。

在對課文有了大致的了解后，教師可以通過陳列相關表格，讓學生根據表格內容細讀文章完成學習任務，同樣采用小組合作的形式。表格如下：

Step 2：Detailed reading and fill this blank：

1　奧運會運動員介紹

教師利用此表格的學習任務可以設置成競賽形式，在規定的5分鐘時間里，哪一小組的信息找得最多最全就獲勝。在小組競賽后，教師可以用多媒體幻燈片播放一段介紹田徑運動員劉翔的視頻，讓學生更好地感受體育競技精神，并讓學生表達自己觀看短片后的感受，踴躍回答的學生可為所在的小組加分。

在掌握了文章的要點之后，教師可以設置相關練習鞏固學生對文章的理解程度和對知識的掌握程度。

Step3: Exercise : True or False.

( ) 1. Men and women were allowed to take part in the ancient Olympic Games.

( ) 2. The Winter Olympic Games are held every three years.

( ) 3. A special village is built for competitors to live in.

( ) 4. To hold the Olympic is a rich prize and a big honor for a country.

通過培養學生精讀與泛讀相結合的閱讀能力，再加上教師設置的各種教學活動與小組競賽加強學生自主學習和合作學習的能力，提升學生學習的興趣，鍛煉學生團隊協作的精神；通過設置不同類型的任務使學生意識到成功完成每一項任務都需要付出許多努力，尤其是當學生相繼完成學習任務后獲得的滿足感和成就感會讓他們獲得足夠的信心和動力繼續學習下去。

3.3教學后形成評價

在閱讀教學課堂后期，教師可以盡量多鼓勵學生完成所布置的學習任務，每當學生回答問題和完成任務后都應輔以口頭表揚。這樣學生不會因為對未完成任務或對完成的不滿意而失去信心，教師的每一步表揚和細微的鼓勵都是對學生莫大的支持，是學生精神上和學習上的雙重動力。

教學結束前為了讓學生對文章的主題和文化有更多了解，可以布置相關閱讀材料讓學生在課堂上或課下自主閱讀。閱讀材料可以是關于運動員的事跡，也可以是關于奧林匹克運動會的歷史與文化等，這樣學生學習的內容不會僅限于課堂上的知識，還有對課堂知識的補充，既開拓了閱讀視野，又培養了閱讀能力。

4小結與反思

通過對牛津高中英語模塊四中的一篇閱讀文章實施主題式教學的案例分析，筆者進行了以下幾點小結：

第一，師生合作實現教學相長。主題式教學模式一改傳統的老師主講的課堂教學風格，突出“以主題為基礎，以合作為原則”的特點進行教學，閱讀教學基于小組合作的教學任務展開，教師根據學生不同的基礎情況進行合理分配到每一小組，小組成員認真協作完成每一項課堂任務，充分發揮了團結合作精神，突出了學生的主體性。同時也將學生從傳統的學習模式中解放出來，激發了閱讀興趣。

第二，圍繞主題營造課堂氣氛。主題式教學模式的課堂教學充分突出了“以學生為主，教師為輔”的原則，鼓勵學生參與小組討論，充分調動他們的思考能力和協作能力，讓學生在課堂上形成“頭腦風暴”。再加上課堂教學活動的多樣性和挑戰性，能激發學生互相學習的熱情，學生對閱讀學習的動力也越來越大。

在教學課堂后期教師采用終結性的評價方式讓學生進行自我評價是遠遠不夠的。教師應從學生學習過程中能否積極參與主題的信息采集、與同學們的交流和合作是否順利等來多方面來評判學生，同時也有助于教師對教學進行反思并調整[6]。除此之外，一個教學模式的應用是否真正有效還得通過學生的反響、教師的評價、教學質量的檢測等各方面的檢驗，這也不斷推進此主題式教學模式的研究與發展。

參考文獻：

[1] 應惠蘭，何蓮珍，周頌波.大學公共英語教學改革——以學生為中心的主題教學模式[J].外語教學與研究，1998(4)：22-26.

[2] Corder S P. Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press, 1981.

[3] 戴慶寧，呂曄.CBI 教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004(4)：16-20.

[4] 竇桂梅.“主題教學”的思考與實踐[J].人民教育，2004(6)：18-20.

[5] 汪霖.“主題式教學模式”在大學英語閱讀教學中的運用[J].江蘇教育學院學報，2006(2)：66-68.

[6] 張美華.高中主題式英語教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2008.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.009

收稿日期：20151224

基金項目：湖南省研究生創新基金項目(CX2015B527)

作者簡介：鈕玉夢(1992- )，女， 湖南常德人，碩士生，主要從事英語教學法的研究。

中圖分類號：H315.9

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0027-04