翻轉(zhuǎn)課堂在新概念英語輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔鈺，唐忠順,，王利君

(湖南科技大學(xué) a.教育學(xué)院；b.外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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翻轉(zhuǎn)課堂在新概念英語輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔鈺a，唐忠順a,b，王利君b

(湖南科技大學(xué) a.教育學(xué)院；b.外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)以來，以其獨(dú)特優(yōu)勢迅速引起國內(nèi)外教育者的重視。將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入中、小學(xué)生的新概念英語課外輔導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，對其教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入探討，并基于學(xué)習(xí)理論模式評價(jià)體系構(gòu)建了新概念英語輔導(dǎo)效果評價(jià)的量化指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂在提高中、小學(xué)生新概念英語教學(xué)輔導(dǎo)中容易被學(xué)生和家長接受；效果顯著，可為類似的輔導(dǎo)課程教學(xué)提供一個(gè)有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；新概念英語教學(xué)；教學(xué)模式；模糊數(shù)學(xué)；教學(xué)評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的2位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)。他們將PPT演示文稿和相應(yīng)的講解音頻制相結(jié)合，制作成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。幾經(jīng)發(fā)展，形成了這種在課前學(xué)生能通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)和在線測試，在課堂上完成作業(yè)，并將學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行討論、交流的教學(xué)模式。另一位科技教育實(shí)踐家薩爾曼·可汗創(chuàng)建了非盈利的可汗在線學(xué)院，將教學(xué)視頻上傳到www.khanacademy.org中供國內(nèi)外師生學(xué)習(xí)和借鑒[2]，形成了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐雛形。2011年，薩爾曼·可汗在TED會(huì)議上發(fā)表了著名的“讓我們用視頻重造教育”主題演講，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到全球教育界的關(guān)注[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的理念在于重新調(diào)整知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。老師將授課內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生在課前主動(dòng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂上，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自身的問題進(jìn)行討論，加深理解完成知識(shí)的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，老師除了制作教學(xué)微視頻進(jìn)行知識(shí)傳授外，重點(diǎn)在于課堂上幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化；學(xué)生則由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和對現(xiàn)實(shí)世界問題的探討。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在一些試點(diǎn)的課程教學(xué)中取得了顯著成效[4]。隨著全球化的不斷推進(jìn)，社會(huì)對外語交際人才的需求越來越大。尤其是中國的家長們更是不愿孩子輸在起跑線上，一般從小學(xué)三年級(jí)開始便讓孩子在課外補(bǔ)習(xí)英語，而其中最為普遍的就是對《新概念英語》的學(xué)習(xí)。《新概念英語》被無數(shù)英語學(xué)習(xí)者奉為英語學(xué)習(xí)的經(jīng)典，也是最權(quán)威、最純正、最能體現(xiàn)英語文化的英語學(xué)習(xí)教材。它系統(tǒng)而全面的課程內(nèi)容，科學(xué)地融合了聽、說、讀、寫、譯五方面技能的培養(yǎng)，是一條從英語入門到全面提高英語水平的有效途徑[5]。英語的課外輔導(dǎo)課程與正常的學(xué)校課堂上課最大的不同便是老師與學(xué)生數(shù)量少，很多時(shí)候是一對一的輔導(dǎo)，且教學(xué)形式更為靈活，這為翻轉(zhuǎn)課堂的引入提供了更大的可能。

1新概念英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.1教學(xué)微視頻形式及內(nèi)容

在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過觀看教學(xué)視頻來完成的，教學(xué)微視頻也有人稱之為微課[6]，一般由老師制作或者選用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。首先，微視頻教學(xué)形式非常重要。由于《新概念英語》有較為成熟的教學(xué)視頻，這可以為輔導(dǎo)老師省去不少時(shí)間和精力來制作視頻，老師可以將工作的重心放在幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)階段。《新概念英語》教學(xué)視頻均以動(dòng)漫形式呈現(xiàn)，將生活中的常見對話語境表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，較易引起中、小學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在快樂、輕松的條件下主動(dòng)接受新知識(shí)。其次，微視頻教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心。《新概念英語》視頻教學(xué)的內(nèi)容編排一般是2課為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，單數(shù)課程引導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)，雙數(shù)課程強(qiáng)化、擴(kuò)展和豐富新的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)難度由淺入深利于學(xué)生接受。視頻教學(xué)流程為：1)設(shè)置情景對話引出本課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容；2)提取情景對話中的單詞及詞組；3)對本文語言點(diǎn)進(jìn)行講解；4)總結(jié)課文中的句型句式進(jìn)行發(fā)散、擴(kuò)展。5)雙數(shù)課進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化單數(shù)課程的內(nèi)容并豐富詞匯。再次，微視頻教學(xué)的時(shí)長是一個(gè)關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生整堂課都盯著老師傳授知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂不能這樣，其視頻教學(xué)部分務(wù)求短小精悍。同時(shí)，由于理科與文科學(xué)科特點(diǎn)的差異其微視頻的時(shí)長略有差別，文科略長而理科較短，理科的視頻長度更集中于0～10分鐘，而文科時(shí)長在8～15分鐘較多。

表1　微視頻時(shí)長統(tǒng)計(jì)表

《新概念英語》教學(xué)視頻時(shí)長一般在10分鐘左右，根據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)表明《新概念英語》教學(xué)視頻是較為合理的，對于容易分心的中、小學(xué)生來講，也能夠在較為專注的情況下自主學(xué)習(xí)完課程的內(nèi)容。在學(xué)生對知識(shí)有了大致的了解后，能夠帶著問題來接受老師輔導(dǎo)。

1.2老師輔導(dǎo)內(nèi)化知識(shí)

在課堂上，輔導(dǎo)老師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的一些問題，總結(jié)出內(nèi)在的原因，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。就《新概念英語》教學(xué)而言，學(xué)生通常的問題還是在于單詞的熟悉程度不夠、舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系能力不強(qiáng)以及上課容易走神等問題。其內(nèi)在的原因：一是學(xué)生課余時(shí)間的任務(wù)過重，有的家長為孩子安排了各種補(bǔ)習(xí)，如同趕場一樣在各科目補(bǔ)習(xí)當(dāng)中來切換，留給學(xué)生自己思考和理解的時(shí)間太少。二是孩子的天性是貪玩，在輔導(dǎo)過程中通常會(huì)不自覺地談到他們感興趣的事情上，比如漫畫、追星等話題。針對這些問題，在輔導(dǎo)的過程中一定要注意克服老師講學(xué)生聽的模式，可將新知識(shí)點(diǎn)的對話引入他們感興趣的話題上，并適當(dāng)提出一些問題讓其主動(dòng)去思考回答。在輔導(dǎo)過程中，始終要抓住讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主思考這一主線。老師從旁引導(dǎo)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，還要適當(dāng)做一些練習(xí)和測試加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固，務(wù)求做到舉一反三熟練掌握的程度。老師找出問題，學(xué)生解決問題，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

2.1教學(xué)模式的定義

國外很早就對教學(xué)模式進(jìn)行了探討。布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)和瑪莎·韋爾(Masha Weil)于1972年首次將教學(xué)模式作為一個(gè)科學(xué)概念提出來[7]，認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里學(xué)生能夠相互影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，教學(xué)模式就是指學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境有多種用途，從如何安排學(xué)科、課程、單元、課題到設(shè)計(jì)教學(xué)資料，如教材、練習(xí)冊、多媒體程序、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)程序等。”在國內(nèi)，對教學(xué)模式有三種定義[8]： 一是“方法說”，將教學(xué)模式歸到方法論的范疇；二是“結(jié)構(gòu)說”，認(rèn)為教學(xué)模式與教學(xué)方法既有聯(lián)系也有區(qū)別，在不同的條件下具有不同的結(jié)構(gòu)形式；三是“程序說”，即是人們基于一定的教學(xué)思想對客觀教學(xué)結(jié)構(gòu)做出的主觀選擇。總結(jié)起來，所謂的教學(xué)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)材料等并組織教學(xué)，將教學(xué)實(shí)踐過程中所建立的穩(wěn)定基本結(jié)構(gòu)抽象出來形成一套完整的教學(xué)系統(tǒng)。它有幾個(gè)基本的要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施條件、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來講，這種新型的教學(xué)模式可謂是真正翻轉(zhuǎn)的課堂、顛倒的教室。2012年，在美國科羅拉多州舉行的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了討論，歸結(jié)如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其本質(zhì)在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，將“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過程進(jìn)行反置、顛倒。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂將需要講授的內(nèi)容在學(xué)生合適的時(shí)間、地點(diǎn)呈現(xiàn)。使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，教師真正成為導(dǎo)師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解惑者。增加學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)和溝通，為學(xué)生提供了一個(gè)更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化和改變了教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)以及教學(xué)的形式，為學(xué)生提供一條更加合理的學(xué)習(xí)之路。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以永久保存，可以讓那些因病或參加其他活動(dòng)的學(xué)生隨時(shí)查閱，避免落下功課。同時(shí)，使得所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得個(gè)性化的教育。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂的組織結(jié)構(gòu)

Robert Talbert經(jīng)過多年的教學(xué)積累，總結(jié)出了基于計(jì)算科學(xué)和線性代數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，該模型描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)，但由于作者的學(xué)科屬性，該模型對于偏向于理科類課程的操作性更強(qiáng)；在Robert Talbert的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，張金磊等人結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步將完善了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，得到了適用性更廣的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型[1]。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，盧海燕構(gòu)建出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念圖[6]。此外，梁樂明等人基于國內(nèi)外微課程的對比分析，找出其中的共性與特性，并融合網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與微課程理念提出了構(gòu)建微課程模式的方法。作者根據(jù)《新概念英語》的教學(xué)特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，構(gòu)建了基于中、小學(xué)生《新概念英語》教學(xué)輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)

通過教學(xué)評價(jià)反饋信息，老師可以更清楚地了解自己教學(xué)的優(yōu)勢和不足之處，并調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、方法。但是如何才能準(zhǔn)確地知道學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力？有沒有一個(gè)可靠的教學(xué)評價(jià)模型或體系來支撐不同學(xué)科的教學(xué)評價(jià)？答案是沒有。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式所面臨的一大挑戰(zhàn)便是怎樣建立適當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系來客觀地反映不同的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的滿意度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)體系是基于學(xué)習(xí)理論模式評價(jià)體系發(fā)展而來。其指導(dǎo)思想為：“保證所有學(xué)生都能學(xué)好”。針對課外輔導(dǎo)一對一的教學(xué)模式下，能夠根據(jù)被輔導(dǎo)學(xué)生的情況而采取針對性的教學(xué)，從而保證學(xué)生達(dá)到既定的輔導(dǎo)目標(biāo)。主要包括三個(gè)部分：1)形成性評價(jià)，用于評價(jià)學(xué)生自我監(jiān)控對知識(shí)的理解度和認(rèn)知度；2)總結(jié)性評價(jià)，主要檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化程度；3)客觀的評分系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平綜合評估。其具體的實(shí)踐形式分別為：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前測問卷、學(xué)習(xí)效果在線跟蹤測試、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意程度調(diào)查以及綜合試卷測試。雖然課外輔導(dǎo)的對象樣本較少僅有5個(gè)，但是其調(diào)查結(jié)果仍具有一定的代表性。

通過調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)，一般能夠請教師給孩子補(bǔ)習(xí)的家庭基本能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的條件，且他們大多數(shù)也愿意進(jìn)行這種新型教學(xué)模式的輔導(dǎo)，個(gè)別家長不愿嘗試這種教學(xué)模式的主要原因是他們不了解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，經(jīng)過解釋也愿意嘗試這種教學(xué)輔導(dǎo)方式。在為期2個(gè)月的輔導(dǎo)過程中，在線跟蹤測試結(jié)果顯示學(xué)生對新知識(shí)的掌握程度較好，平均通過率均在80%以上(大樣本條件下應(yīng)該會(huì)更高)。對于這種新型的教學(xué)輔導(dǎo)模式，學(xué)生也樂于接受，總體上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較滿意。在輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)的綜合測試中，學(xué)生的各項(xiàng)英語能力均有較大提高。

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(責(zé)任校對游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.039

收稿日期：20151101

基金項(xiàng)目：湖南省社科基金項(xiàng)目(B21427)

作者簡介：龔鈺(1987-)，女，四川宜賓人，碩士生，主要從事英語學(xué)科教育、教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)05-0132-04