多媒體輔助教學在職高語文教學中的運用

于靖強

摘 要：多媒體輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、視頻和其他媒體信息，這些元素根據(jù)教學的要求，通過投影儀屏幕或投影顯示多媒體裝置，根據(jù)需要添加聲音配合，以及用戶與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練的過程。本文就多媒體輔助教學在高職語文教學中需要具備的原則及需要注意的問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：多媒體；高職；語文教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-47

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.005

多媒體教學是一種很常見的教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，它的優(yōu)勢也是眾所周知的。粉筆和黑板，傳統(tǒng)教學形式單一、死板；而多媒體教學可以把抽象的、單調(diào)的知識可視化，激發(fā)學生學習興趣和主動學習的熱情，并可以做一些在正常條件下難以實現(xiàn)和觀察到的過程等等。

一、多媒體輔助教學需要具備的幾條原則

（一）多媒體輔助教學需具備科學性原則

由于學習者學習新信息必須精煉其他信息，使學生在語文學習過程中，能夠用一些簡單的信息來幫助理解復雜的信息。這就要求多媒體課件不能有一點知識上的錯誤。由于多媒體課件的普及性，科學研究一旦出現(xiàn)知識性錯誤，后果是非常嚴重的。

（二）多媒體輔助教學需具備實用性原則

在建構(gòu)主義學習中，決定學什么、學多少、如何學的研究方法是建立在對以往知識掌握的基礎(chǔ)上。這需要教師在制作課件時必須基于“課程標準”的要求，以教學范圍、教學目標和教學內(nèi)容的深度、廣度作為課件的基礎(chǔ)，并從教學對象、學生的年齡特點以及實際需要，制作課件，使課件具有較高的教學價值。

（三）多媒體輔助教學需具備互動原則

多媒體數(shù)字信息處理的快捷和交互式處理是多媒體的特性和優(yōu)勢。學習是學生構(gòu)建知識的過程。也就是說，教師在制作課件時，首先應該做到課件的內(nèi)容檢索一定要方便。這意味著當我們需要的哪部分課件內(nèi)容時，點擊鼠標，電腦就會滿足你的需求。第二個是控制速度，一步一步。它需要課件可以完全控制不同的速度以及內(nèi)容。速度可快可慢，以及課件的內(nèi)容也要能夠分解不僅可以連續(xù)播放，還可以根據(jù)不同的聽課學生，一步一步地進行提示以及指導和引導。互動過程也包括自動標記測試問題。這需要教師在制作課件時，能夠為學生考慮，讓學生學習后可以立即在電腦上檢測，讓學生當堂獲得及時的信息反饋，以提高學生的信心，激發(fā)學生學習的熱情。通過學生和計算機之間的互動，提供個性化的教學平臺。

二、多媒體輔助教學在中職語文教學過程中要注意的幾點問題

（一）在多媒體輔助教學過程中要注意使用新的教學模式，不搞“形式主義”

在新的教學模式中，任課教師要充分發(fā)揮學生在語文教學過程中的主體參與作用。而教育技術(shù)在課堂上的運用，則可以引起學生的學習興趣，讓知識的傳播和學習更具高質(zhì)量；但也有一些教師認為只要使用了多媒體輔助教學手段，在課堂教學中輔助教學，這就是先進的教育理念。因此，許多教師在教學中，只是利用多媒體作為工具向?qū)W生解釋和示范教學內(nèi)容。這種理解是錯誤。

現(xiàn)代教育理論中，教學媒體、多媒體的應用已經(jīng)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、探索世界的一個窗口。在這里，學生了解、接受新的信息，最后完成對知識的學習。多媒體輔助教學已經(jīng)成為學生學習的助手，不要讓它成為教師教學示范的一個簡單的工具。如果在多媒體輔助教學的外套下，依然是傳統(tǒng)模式教學模式的思想，學生仍然是一個被動的知識的接收者，這無疑是失敗的教學。

（二）多媒體輔助教學要注意在教學過程中的實際效果，反對“花樣”

與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學具有明顯的優(yōu)勢：有利于學生的教育，教師可以根據(jù)學生的能力，提高每一位學生的學習主動性、積極性，這有助于發(fā)展每一位學生的智力。并不是說只要使用多媒體輔助教學，教師的授課就一定能夠達到教學效果。一些教師不考慮學生，盲目地花大量的時間制作教學課件，而忽視了課堂教學過程中的一個非常重要環(huán)節(jié)：教學準備。他們錯誤地認為課件制作的過程是備課過程，孰不知，忽略了備課時總體規(guī)劃和總體設(shè)計教學的整個過程的重要性是件多么可笑的事情。

毫無疑問，這樣只知道制作課件，脫離學生的實際，那么實際的教學效果不能保證。對待多媒體教學，一些教師只追求形式，“沒有多媒體輔助教學就不會上課”，使用所謂的多媒體課件，無非就是一些簡簡單單的文字和圖片，這些東西完全用幻燈片就可以實現(xiàn)。這種片面追求“花樣”的教學方式，我們堅決反對。

（三）注意學科教學規(guī)則，反對“淺嘗輒止”

我們知道，不同的學科有不同的教學規(guī)則。隨著現(xiàn)代多媒體輔助教學手段的使用，任課教師往往會忽視學生讀書書的環(huán)節(jié)。我們知道語文教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。古人云“書讀百遍，其義自見”，學生只有通過初讀、細讀、精讀、熟讀，才能夠去理解每一篇文章。讀書是學生主動學習的過程，由不懂到理解、品味、背誦。學生在這一過程中，通過懷疑，解析，找到感覺，這一過程也反映學生出分析問題和解決問題的能力。總之，讓學生充分閱讀、理解，才能培養(yǎng)語感，只有邊閱讀邊思考才能啟蒙思想和情感。

有些教師認為多媒體課件集聲音、圖像、文本和其他信息于一體，能滿足學生的視聽感官，激發(fā)和提高學生的學習興趣。所以更多的是關(guān)注課件的聲音和圖像信息，并使用在課堂上，這就導致學生在教室里閱讀時間越來越少。這種形式主義的所謂的多媒體輔助教學課程專注于多媒體課件，忽略了學生語文學習最基本的東西：閱讀，這樣的語文課很易流于形式。所以，對于多媒體輔助教學，我們必須反對“淺嘗輒止”，忽略閱讀。

總之，對于多媒體輔助教學手段在語文教學中的運用，我們應力求與傳統(tǒng)的教學方法相輔相成，找到二者的最佳結(jié)合，讓多媒體輔助教學在現(xiàn)代語文教學中走向成熟，取得事半功倍的效果。

[責任編輯 金 東]