淺談如何利用教材中的情境圖優化數學課堂教學

王延文

摘 要：小學數學情景圖既要講究科學性還要講究靈活性，就是說讓學生都能完成教師設置的情景圖模式下的問題，要求情景圖的數量要科學合理，質量要科學規范，適合學生的實際情況，不是隨意性地設置，也不是無原則地設置，這里我強調的是情景圖的優化設置，針對不同層次的學生設置不同層次的情景圖，循序漸進地提高他們的科學文化綜合素質，以此為契機提高學生的數學水平。情景圖是提高數學高效課堂的有力措施，在小學數學教學中，越來越受到大家的青睞。筆者根據自己的所感所想，和各位同仁一起探討一下。

關鍵詞：優化設計；情景圖；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-127

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.157

教育教學本身是教師和學生互動的過程，學生要聽從教師的指揮，教師要根據學生的需要來設計自己的教學方法策略，如果說兩者盲目地教和學，那勢必是盲人騎瞎馬半夜臨深池，要走向死胡同的。筆者就情景圖的優化設計策略方面，做如下探索。

一、優化情景圖的設計來提高課題效率

教師上課出示的情景圖，基本的原則是少而精，力避多而濫。有的教師使用情景圖的時候隨意性特別大，有時候連教師都不知道怎么理解，那學生更就無所適從了。另外情景圖還要減負增效，針對不同的學生優化設計情景圖，這是最科學的方法。有的教師嫌麻煩，設計的情景圖一模一樣，思維反應快的學生三下五除二理解了，學習不好的學生費了半天勁還是理解不透。

以上是針對學生層面來說，從情景圖的層面講，新授課的情景圖要突出基礎知識的訓練，練習課的情景圖要側重于基礎知識的靈活運用，同樣的知識變個花樣或者變個說法就不知道怎么做了，這是多數學生困惑的地方。

復習課側重于知識的綜合運用，學生的主觀判斷能力要好，遇見問題要果斷。在整個過程中情景圖始終要圍繞學生的實際情況來設計，基礎知識不太好的學生，就讓他做點簡單的，沒必要強迫他做難度大的題。數學上像課外延伸題，能做則做不能做則不做，沒有必要強求都做。真正優化了的情景圖，就是對學生的減負，當然效果肯定是好的。

我在教學中把情景圖常常分三個層次，相應的學生也分三個層次，有的時候分四個。A組的學生，占全班人數的一半左右，對他們的要求是基本題不但要會做而且不能出錯要全對，拓展性閱讀題如果是學習過的，則不能出錯，如果是以前沒有遇見的題，錯了則情有可原。就是說這組的學生出錯控制在百分之五以內。B組的學生，要求和A組一樣，錯誤控制在百分之十以內，人數占剩下學生數的大部分。C組或者D組的學生，則要求他們把基本的題能做對就行了，難度大的題能做則做，不強求，考試基本及格就可以了。假如把所有的學生放在一個起跑線上，勢必讓有的學生無法完成教師布置的作業，而且對他們的信心也是一種變相的打擊，起不到減負增效的作用。要達到如此的目的，教師就要充分優化情景圖的設計，讓其更具科學性，可操作性，學生在情景圖的引導下，順利完成學習任務，那么情景圖的使用就是最好的，否則就是失敗的。

二、優化情景圖的設計來給學生減負增效

（一）情景圖的優化設計，要做到減負增效

減負增效一是從學生的角度講，針對不同層次的學生運用不同的情景圖，在教學的內容和作業的布置上要減負增效，以此來滿足學生的學習要求。二是從情景圖本身的角度講，要強調情景圖的減負增效，由淺入深，由易到難。不能說所有的內容，都要用情景圖來展示，就我們常用的幻燈片來說，不能每堂課都用它，也不能全靠它來支撐課堂教學，這種極端的方法堅決要摒棄。

（二）情景圖要有針對性

這里講的是要針對教學內容去設計情景圖，前面講的是針對學生的。有些知識簡單，課堂上就能記住，有的就記不住，就需要課外加強練習。針對學生容易犯錯的知識，教師有意識地去演示情景，在反反復復的訓練中強化記憶。

（三）情景圖要有趣味性、多樣性

小學生的注意力不是那么耐久的，情景圖如果沒有趣味性，時間長了學生也就失去興趣，情景圖肯定就開始應付差事了。如果教師變換花樣，同樣的題，可以是填空題也可以是選擇題，還可以是判斷題，總之情景圖要有多樣性，方能引起學生長時間的興趣，能夠好好地完成。

三、優化情景圖的設計來增強教學的策略性

學習的第二課堂在生活中。書本知識是死知識，不一定能解決實際問題，生活中的知識，是實實在在的。仔細分析，我們所學的知識，書本知識很少，大多數是生活中的知識。就是測試卷里，很多知識跟實際生活聯系特別地緊密。如果離開生活完全依靠書本，無法想象設計出來的情景圖將會是什么樣的。優化情景圖要讓學生能夠自由的飛翔。

有些課文可以去實驗，在實驗當中體會學習內容的妙處，如“數在生活中的運用”。

有的學習內容可以研究它，如“一元錢可以買到什么”，學生可以發揮想象力，寫出各自的答案，我們要提倡學生開放思維，把一元錢發揮到極點。學生的智力不同，研究出來的的內容也就層次不同了，這里學生的層次和內容的層次是一致的。

有些內容學過以后，需要進一步觀察生活驗證它，比如學習了度、量等知識后，教師可以布置一些簡單的問題，讓他們親自去觀察一下，生活中的知識和書本說的是不是一樣，書上的知識，人們在生活中是怎么運用的，這樣理論和現實相結合的方法，我認為就是最好的“情景圖”，讓學生走進情景當中，真正體會數學知識的奧妙。

這種實踐性的情景作業，就是最好的優化了的“情景圖”，學生做起來沒有負擔，效果還挺好。這種方法是根據學生的情況分層的，教師再把內容適當的分層一下，不同層次的學生完成不同層次的情景作業，那么我們最終減負增效的目的就達到了。

所以，優化設計情景圖，一方面要求教師在設計的時候，根據學生的情況，根據教學內容的情況，優化去設置。另一方面要求學生根據自身的情況，可以選擇不同的減負增效的情景圖來完成，以此提高學業水平，為今后的發展打下堅實的數學知識基礎。

[責任編輯 金 東]