從三名女生打架說起
——也談校園暴力事件的處理

廖國杰

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從三名女生打架說起
——也談校園暴力事件的處理

廖國杰

校園暴力事件，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而傳播迅速，不時見諸網(wǎng)絡頭條，成為議論話題。其實，校園里發(fā)生的暴力事件，從夸美紐斯提倡班級授課制到班級制正式建立后一直存在。一個班級擁有數(shù)量不等的學生，個性特點、生活習俗、思想觀念、家庭教育等都不相同，在一起學習、生活，難免產(chǎn)生矛盾沖突，若后果稍微嚴重就可能演變成為暴力事件。因此，如何看待并處理學生間的暴力事件在學校德育中尤為重要。

當校園暴力事件發(fā)生后，人們會對施暴者充滿憤怒，會一致要求嚴懲，卻很少關(guān)注事情緣由和參與學生的心理特點，以及該如何去正確處理事件。在對學生的評價中，一味“罵”與“捧”都是不恰當?shù)摹ｔ斞赶壬?jīng)講過，“其實所謂捧與罵者，不過是將稱贊與攻擊，換了兩個不好看的字眼”。在校園暴力事件中，參與其中的雙方皆為受害者，我們不要盲目去攻擊施暴者，要分析具體情況，然后想辦法對學生進行教育，而對這類學生的教育關(guān)鍵是道德教育。

下面以筆者曾經(jīng)遇到過的一起學生暴力事件為例，來談談對學生的教育，以及對此類事件的處理。

午餐時間，班上有三名女生在操場玩耍（以甲乙丙稱呼）。期間因為言語不和，甲乙對丙實施了暴力行為，丙被打得流了鼻血。校園保安發(fā)現(xiàn)后，將三人帶到了學生處。當我到了學生處一看：甲乙覺得自己有理，一副不知悔改的樣子，而被打的丙一直在哭泣。我把三個學生帶到了自己辦公室，開始分步處理這件事。

第一步，讓學生陳述事件發(fā)生原因。

甲：“丙說我家窮，而且經(jīng)常嘲笑我，在我面前炫富。今天實在忍不住就揍了她。”

乙：“老師，我和甲玩得好，自然幫她。”

丙：“她就是窮，還說不得嗎？”

通過三個學生的回答，以及對目擊者的詢問，我基本清楚了事情緣由。讓人擔憂的是，三個學生都沒有認識到自己的錯誤。

第二步，講述老師觀點，和學生溝通。

我給學生講了管仲和鮑叔牙的故事。然后我對甲說：“首先老師肯定你很有自尊，能對不利于自己的言論給予反擊，但是你怎能用暴力的方式進行反擊？而且對方還是你的同學？”甲低下頭回答說：“不能。”我對乙說：“當你看到你最要好的同學在采取不恰當方式維護自己權(quán)益時，你是勸阻還是縱容，又或者一起犯錯？”乙默不作聲。我又問丙：“你受傷了，老師很同情你，等會兒老師帶你去醫(yī)務室檢查。”丙回答：“謝謝老師！”我繼續(xù)問：“你知道今天的事是誰引起的嗎？”丙：“是我。”“那你知道恥笑別人是非常不禮貌的嗎？今天這事，你要吸取教訓。”丙：“嗯。”

通過平等的溝通后，學生在表面上已各自認識到自己的錯誤，但事件還未處理完善，因為學生尚未從思想上真正認識到自己的問題根源所在。

第三步，給學生布置任務，監(jiān)督其完成。

第一個任務是閱讀。我拿出三本書：《巴黎圣母院》《悲慘世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓她們各自挑選一本，讀完后寫自己的心得體會交給我。第二個任務，寫出檢查，全面而深刻地談自己在這次事件中的感受與教訓，并且把檢查給自己父母看，和父母交換意見。第三個任務，進行班級義務勞動，接受學校處罰。

第四步，組織課外活動。

在第二天課外活動時間，班級組織了拔河比賽等諸多趣味賽，在我的授意下班干部把她們?nèi)税才旁诹艘唤M進行活動。

幾天以后，這三名學生關(guān)系又復好如初且更親密了。一年后，她們都考上了大學。試想，當時如果有人拿著手機拍好視頻放在網(wǎng)上，網(wǎng)絡可能議論紛紛，學生家長若不明事理，可能會到學校鬧事。事情將會變得更加復雜，而且按照學校常規(guī)處理后，如若對學生的思想教育沒有跟進，將會在她們心里留下陰影。

暴力事件的發(fā)生原因比較復雜，有社會原因、家庭原因、學校原因，還有學生個人原因。從學生的角度來看，大多是道德出了問題。因此，從班主任角度來處理，必須注重道德教育，從思想上解決此類問題。德國著名教育家赫爾巴特說：“道德普遍地被認為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的。”那么，班主任應該如何有效處理校園暴力事件并對學生進行道德教育？通過上面的事例，我談談幾方面的建議。

首先，建立平等的對話環(huán)境，給予學生應有的尊重。朱永新說：“理想的德育，應該重視心靈的溝通，建立起溫馨的對話場景。”學生犯錯，要給學生說話的機會，以便教師掌握情況，同時讓學生覺得老師很尊重他（她）。教師若對犯錯的學生一味訓斥，甚至使用侮辱性語言，可能導致處于叛逆期的學生有更大的抵觸情緒，無益于事情解決。

其次，重視心靈的溝通，進行循序漸進的德育。教育面對的是活生生的人，是有感情、有思維、有個性的人，這就需要我們站在生命價值的高度去關(guān)愛每個生命的成長。學生犯錯后，教師應和學生一起分析原因，讓學生換位思考，找到問題所在。優(yōu)秀的教師會利用講故事、舉例子等手段對學生進行道德教育，且很有耐心。一個學生可能在短時間里無法理解，但是終有那么一天，他（她）會懂，故教師任何時候都不要急著放棄。

再次，制訂讀書計劃，從思想上反省自我行為。讀書，是學生凈化靈魂、升華人格的重要途徑。通過讀書來凈化學生心靈，使其從文學作品中體驗到強大的感染力，把對道德的理解上升到理性層次，上升到自覺境界。蘇霍姆林斯基說過，“在后進生所讀書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西”，“讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧就越活躍”。所以，教師要利用讀書這一手段對問題學生進行道德教育。

最后，接受應有的處罰，從行動上體現(xiàn)進步。學生犯錯，必須要給予適當、合法的處罰，讓學生知道做錯事是要負責任的，進而培養(yǎng)學生責任意識。寫檢查是反思自我，義務勞動是行為改正。要恢復學生間正常的關(guān)系，也要通過行動來體現(xiàn)，安排犯錯學生進行集體活動，其用意正是在此。

校園暴力事件，關(guān)鍵在于預防，在于對學生進行經(jīng)常性的道德教育，正如愛因斯坦所說：“他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力。”當然事情若是發(fā)生了，就不能回避。教師在處理時，應從思想與行動上科學合理地設置循序漸進的德育措施，“淡化教育痕跡”，方可達到教育目的。

（作者單位：漢壽縣教育局教研室）