高職英語口語教學現實問題及對策思考

王存寶

摘 要：作為被使用最為廣泛的語言，英語的重要性不言而喻。隨著國際領域交流日益頻繁，高職學生在技術層面需求上呈逐年上升的趨勢。然而從整體角度上看，高職學生的英語口語水平有很大提升空間。深究原因，主要是由于高職學生自身的英語素質不夠完善，加之缺乏良好的學習習慣作為輔助因素，才使得高職英語教學在實施過程中舉步維艱。本文接下來將基于此論述提升高職學生英語學習質量的有效對策。

關鍵詞：高職學生英語口語；教學現狀；有效對策

高職學生作為技術領域的后備軍，所受到的矚目程度自然不必說，隨著英語在世界各國的使用范圍越發廣泛，各大領域對于入職者的英語硬性要求也在不斷增加。然而，由于高職學校在教學方面將文化和技術雙方的調整和一般本科院校有一定的差異，再加之我國學生一直以來都具有英語口語水平始終處在下風的現狀，導致高職英語口語教學在實施的過程中狀況頻發，因此，本文接下來將針對如何有效的將英語口語教學與實際情況更好的相融展開論述。

一、高職英語口語教學現實問題及其成因

1.高職院校生源較為復雜，英語水平呈普遍不足趨勢

多數學生進入高職院校進行學習，原因錯綜復雜，其中比較典型的一般有以下幾類：升學考試偏科現象較為嚴重，已有的成績無法滿足學生進入本科院校學習；繼續進入本科院校進行深造對學生自身的家庭現有負擔將造成比較大的影響，權衡之下選擇進入高職院校學習；參加升學考試的學生自身本就帶有不愿意進入本科院校學習的想法。以上幾類為典型代表，因此，基于此，從高職院校的生源情況來看，魚龍混雜的情況導致英語水平參差不齊的現象，雖然一個班必定有水平高的學生和水平相較而言稍差一些的學生，但由于較大的水平差距，導致高職英語口語在實際教學的過程中可謂狀況百出。

2.部分學生學習態度消極，教材出現與學生水平脫節的現象

雖然高職院校在教育方面并沒有采取消極應對的態度，但是從學生整體的學習情況還是不難看出，由于學生給自己下的定義是高職生，對于自己必須要達成的學習目標沒有很明確的界限，此外，學生也缺乏相應的學習熱情。同時，學校在教材的選擇上，沒有考慮到學生總體水平的因素，導致教材和學生的實際水平存在不相符的情況出現，長此以往，不僅對激發學生學習興趣絲毫沒有裨益，還會對學生的自主學習心性大打折扣。

另一方面，英語作為一門外語，與我國自身的母語有著迥然不同的背景，因此在接受過程中出現問題是在所難免的，這時便需要教師采取相應的措施來改善現存的局面。而高職院校的教師存在一些主次區分不明的現象，他們往往傾向于花費課堂時間在講評閱讀理解和單項選擇等題型上，殊不知其實高職學生當務之急需要提高的已經不是書面英語水平，而是英語口語能力，對教學方式的誤解直接導致了教學質量的下滑。

二、高職院校關于英語口語教學的應對對策

1.積極訓練學生的口語表達能力，并結合多讀背的方式

教學方法都是大同小異的，英語筆試水平的提高往往是基于多做題培養題感之上，因此，教師要適當引領學生多開頭說英語。多數學生，不只是高職院校的學生，一般只是英語書面水平可圈可點，可一到了要開頭說話的時候便牛頭不對馬嘴。這都是因為平時在上課的過程中教師往往只是傾向于向學生灌輸過硬的英語做題能力才是王道這樣的錯誤思想，其實不然，對于高職學生而言，和一般的本科院校學生比英語做題水平已經沒有什么實際意義，真正能夠開頭說一口流利的英語才是教學的最終目的。因此，教師應該多鼓勵學生大膽用英語表達自己的想法和思維，在前期準備階段，可以暫時先不去考慮語法和句子結構的問題，主要以“多說”為主，隨著說的量的積累，自然而然就會產生質的飛躍，此外，教師也要注意經常給學生提供好的英語閱讀文章，以多讀和背的方式培養學生的英語口語水平。

2.幫助學生培養良好的學習習慣，從而激發學生的學習興趣

好習慣的養成是成功的第一步。學生存在不敢開頭說英語的情況主要是因為自信心不足，而自信心的來源是對自己的把握，因此歸根結底，多積累才是最主要的影響因素。教師在上課的過程中要盡量避免使用中文講解的情況，同時，如果遇到學生無法用英文準確表達自己的想法，也不要急著用中文催促；除此之外，在教材的選擇上，也要選取一些比較新穎的題材，切忌照本宣科，如果教師發現在自己即將宣講的內容實在索然無味，可以以幾個外國的奇聞異事作為暖場的工具，哪怕與主題完全無關也是無傷大雅的，如可以引用亨利八世在位期間所迎娶的六位女子的前因后果為開場，既吸引了學生的眼球，也讓學生在對外國文化的了解上又近了一步。這也是促進學生自主學習的有效手段。

綜上所述，要實現高職學生英語口語水平的提高絕非可以一蹴而就的，其間需要時間和精力的雙重付出，更需要老師和學生的雙向配合。冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功，雖然提升高職學生的英語口語水平有很長的一段路要走，但只要結合恰當的方法假以時日，定能達到滿意的效果。通過以上策略在高職英語口語教學活動中的實施，改變了以往的傳統口語教學模式，改變了以往學生消極被動的英語口語學習狀態，形成了學生信心滿滿主動學習狀態，最終有利于提高高職英語口語教學質量。

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