生活，數學教學的土壤

摘 要：摘 要：在數學教學中把數學知識與生活現實有機結合，努力達到生活材料數學化，數學教學生活化，聯系實際培養學生應用數學的意識和能力，是提高學生數學素質，發展綜合能力的有效途徑。教師在數學教學過程中，要主動創設學生熟悉的生活情境，引導學生從生活中領悟數學，增進學生對數學知識的理解，培養學生的數學應用能力。

關鍵詞：生活教育；數學應用

陶行知先生指出“在生活里找教育，為生活而教育”。這個“生活教育”教育理論告訴我們教學要從學生的實際生活來。在小學數學中運用到理論，我們要做到數學教育的材料、方法、工具、環境等都要來源于生活，用于生活。學習數學不應只看掌握數學知識多少、解題多少，而應是看如何把數學知識和數學思維模式應用到生活中幫助其解決實際問題。因此，我把生活中數學引人課堂，努力做到生活材料數學化，數學教學生活化，讓學生感受到數學就在我們身邊，體驗到數學的魅力和作用，這也是提高學生數學素養。

一、創設生活情境，激發學生應用數學的意識

“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，他們是一個現象的兩個名稱。”陶行知先生認為教育與生活是一致的，兩者范圍也是一樣的，社會生活就是我們的教育范圍。”《小學數學課程標準》中也指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”作為引領者的教師，我們應該將每節課的教學重點，構建成一個個與我們日常生活相近的學習情境。在這種生活化的學習氛圍中.學生會很快的融人到學習中來，也更加有利于學生積極思考，主動交流，激活其強烈的求知欲望和學習興趣。

例如，在教學“24時記時法時”這一課時，我利用新聞聯播的片頭來導人新課，讓學生通過觀察，說說新聞聯播是什么時候播出的？有的說“晚上7時”，也有的說19時”。再根據學生已有的生活經驗進行討論后，明確：19時就是晚上7時。教師把枯燥的內容賦予“生命”，使學生積極主動地投人學習，同時也讓學生真正感受到數學就在我們身邊，并為自主探究“24時記時法與普通記時法的關系”做好鋪墊。

二、參與合作探究，培養學生應用數學的思維

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識與技能。《小學數學課程標準》也明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。合作探究有利于表達自己的觀點與結論，或反駁他人的觀點與結論，從而在這個過程中轉變原來不正確的看法，重構新的知識與觀點。

例如，在教學“平行四邊形”這一課時，我先讓學生說說長方形有什么特點，接著給他們變個魔術，把長方形變成平行四邊形，然后讓學生合作探究平行四邊形的邊和角有什么變化？最后讓學生借助剪刀、直尺、三角尺等工具來驗證平行四邊形的特點。學生通過自主、合作、探究的學習方式，明確了平行四邊形的基本特征，掌握了學習數學的方法，大家共同分享發現和成功的快樂。

又如，在教學“千克和克”這一課時，有一道題問：到商店里看一看，哪些物品重l千克？我想，如果直接給學生思考，答案有多種，他們不但不明白為什么，也想象不出來一千克到底有多重。于是我讓學生在小組內合作探究，利用已準備的物品，通過用手掂一掂，感受、交流哪些物品重1千克，讓學生從抽象概念形成感觀認識，然后用秤稱一稱，實現了他們對重量單位的認識和理解，也培養了學生的個性化的思維和應用意識。

三、加強生活實踐，釋放學生應用數學的潛能

陶行知極其重視實踐，他曾經提出“行是知之始，知是行之成”的口號。陶行知在教育方法論上，特別重視學生對知識的運用。也正如數學教育家弗賴登塔爾所說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造”。實踐活動對于知識的理解掌握和熟練運用起著重要的作用，強化學生數學應用能力的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應用數學知識創造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現實生活中尋找用數學知識和數學思想方法來解決問題的機會，并努力去實踐。因此，教師要鼓勵、啟發、誘導學生把課堂上探索到的數學知識運用到日常生活和社會實踐中。

例如，在學習《認識分數》后，我讓學生欣賞一段分蛋糕的廣告，并思考隱藏在每個情境中分數的大小。又如，在學習《可能性》后，我讓學生自己設計一個轉盤，涂上紅色、黃色和綠色，使指針轉動后偶爾落在綠色區域，而落在紅色和黃色區域的次數差不多，并思考：如果用這轉盤來設計抽獎活動，那么“特等獎”將定為什么顏色？在這些活動中學生的頭腦解放，開拓思路；眼睛解放，敏于觀察；嘴巴解放，大膽質疑；時間、空間解放，全身心投人到實踐活動中。如果長期以往，學生就會經常自覺地用數學思維看待實際問題，解決實際問題，逐步釋放應用數學的潛能。

總之，現行的課程改革需要現代的陶行知。作為一線數學教師，我們應繼承和發展陶行知先生“生活即教育”的理念，并靈活運用在教育實踐中，讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，自覺的把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用能力有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。

參考文獻：

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[3]陳漢君.《數學教育學報》第三屆副董事長、副主編（擴大）會議紀要[J].數學教育學報.2013（05）

作者簡介：

李夏明（1984～），男，漢族，江蘇蘇州人，二級教師，研究方向：小學數學。