小學數學課堂如何激發學生學習興趣

杜瑩

摘 要：數學課相對于其他學科來說比較枯燥，小學生們注意力較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意，并能持久。而課堂是學生學習的主要場所，要使他們喜歡這種場所，教師必須想方設法調動學生的興趣。用興趣來激活他們的思維，喚醒他們的學習意識，進而充分調動學習積極性，讓他們主動參與到教學中，滿懷激情地愛上數學，真正讓學生學會學習，享受學習的快樂。

關鍵詞：數學課堂；學習興趣

新課標也指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，如何激活課堂，讓數學學習變得生動活潑，促成學生自我發展，我認為可以從以下幾方面入手：

一、創設適宜學生質疑的情景，發展學生個性化的思維

學生作為獨立的個體，每個人都有其獨特的個性。在教學中，要更多地尊重學生的需要，鼓勵學生以不同的方法去思考、探索、解釋，學生的個性因尊重而得到張揚。心理學研究表明，恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，通過精心設計為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中，從而激發對學習的熱情。課堂上可以從以下方面入手創設適宜學生質疑的情境。

1.創設操作中的趣味情境，激發學生質疑

教師在教學中要對教材進行深刻剖析，找準操作題思維訓練與教材內容之間的結合點，將那些枯燥、抽象的教學內容創設成若干有趣、誘人且易于接受的操作題，誘發學生主動操作、主動探討、主動質疑，親自經歷探索知識的全過程。例如：在教學“一個梯形，只剪一刀，能否拼成一個矩形？若不能，至少需要剪幾刀？”這一問題時，老師發下兩腰相等的梯形紙片并引導：若要拼接，需要相等的線段，應如何剪拼？很多學生觀察發現梯形的兩腰相等，就過上底頂點作高，然后沿高線剪一刀，把兩腰拼在一起拼成矩形。

2.創設符合學生生活的情境引發質疑與探索

當學習材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學與現實生活中一些有趣的事情親密結合時，數學才是活的、才是富有生命力和吸引力的。在這樣的數學情境中，學生才會自覺質疑，并會主動積極地去尋求解疑的途徑。例如：在教軸對稱在認識時，先播放剪紙藝術的視頻，學生欣賞后提問：我們的民間藝術家用自己靈巧的雙手剪出一幅幅優美的圖案，它們都有一個共同的特點，大家知道是什么嗎？先引起學生的審美情趣，自然而然地復習了軸對稱圖形的特征，從而使學生盡快地進入學習狀態。

3.引導有效，探索中享受數學“成功”之樂

布魯納說過：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”教學中應以學生發展為中心，營造廣闊的空間，引導學生學會自主探索，讓每個學生都愿探索、能探索、會探索，從而培養學生自主探索意識和創新精神。例如：在教學“年、月、日”一課時，讓學生對近12年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進行自主探索，并將自己的發現寫在黑板上。當第一位小朋友寫上“我發現一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調動起來了，他們再也按捺不住了，紛紛走上講臺寫出自己的發現。這時學生的思維被激活了，黑板上出現了“我發現每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我發現每年的4、6、9、11月都是30天”“我發現二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，進而我讓學生通過小組合作自學書本上的知識后再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學生寫出的各種發現中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關知識，就完成了本課的板書。當學生回顧探究過程，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出了喜悅的神情。在自主探索中學生都感受到探索的樂趣，體驗到了成功的喜悅，這對學生以后再進行自主探索是十分有利的。

二、激活知識積淀，促進自主探究

新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。例如：在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流；最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。

三、尊重個體差異，加強實踐操作

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。比如：在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。

參考文獻：

[1]睢文龍等主編《教育學》人民教育出版社

[2]孔鍇主編《當代教育新理念》北京出版社

[3]肖川主編《新課程與學習方式變革》

[4]劉謙、孫曉天主編《小學數學課程標準》