有用和無用

王維審，山東省臨沂市蘭山區教研室教研員。

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有用和無用

王維審，山東省臨沂市蘭山區教研室教研員。

專欄

有朋友在博客發來紙條：王老師，我讀了你的很多教育隨筆，特別喜歡。我發現你的文章有一個特點，那就是在敘事過程中使用一些精短的小故事，借助小故事來點亮你的觀點。我想知道，你是怎么找到這些恰如其分的經典故事的，請賜教！

我很感謝這位朋友，能夠耐心讀完那么多閑散的隨筆，更感謝的是他的用心，一語道破文章的基本架構。離開一線以后，我很少有機會寫以校園故事為主的教育敘事，而是把更多筆墨轉向偏重理性分析的教育隨筆。而理性，恰是我的弱點，為了能夠準確地論證自己的觀點，我便經常借用一些經典故事來說明問題。這樣，就有了朋友的困惑——那些故事從哪里來？

同樣的問題很多朋友都問過，我也都做著同樣的回答，那就是一個字：攢。我理解的攢，就是把那些暫時無用的東西存起來，好好珍藏。攢故事是我的愛好，翻看報紙雜志時，讀到自己比較感興趣的小故事，就隨手攢起來。這些攢起來的故事，我會把它們分類，把能夠說明一類問題的放在一起，當需要某個故事時，找起來自然方便了很多。閑時，我還會時時翻看這些故事。同樣一個故事，白天讀沒有感覺，晚上再讀或許就會靈感四起；同樣的情節，喝著茶想是一種感受，嗑著瓜子想就成了另一種滋味。所以，我的很多文章，都是在看這些“藏品”時，有了想法后一氣呵成。

“攢”是一種關于價值的辯證：有用和無用并不絕對，此時無用，彼時也許會有大用。其實，對于教師成長來說，也存在這樣一種辯證關系。很多老師會在有意無意中把一些事分成有用和無用兩類。比如說，做好常規工作是有用的，既可以滿足工作的需要，也可以得到領導的認可；講課比賽是有用的，可以獲得增加分值的證書，讓自己的職稱晉升得快一些。而像讀書寫作之類的事情，很多人則會認為是無用的，因為它不像常規工作那樣，很快會有利益反饋。所以，大多數老師就把主要精力放在一些“有用”的工作上，而對那些暫時“無用”的事情則冷落一旁。

這讓我想起繪本故事《田鼠阿佛》：夏天快要過去了，田鼠們忙著收藏堅果、稻谷和其他食物，準備過冬。有只田鼠阿佛在發呆，別人問他在干嗎，他說在為冬天收藏陽光、顏色和單詞。冬天來了，躲進山洞里的五只小田鼠很快吃完了堅果、稻谷，無聊而寒冷之際田鼠們想起阿佛收藏的東西。“你們先閉上眼睛”，阿佛開始說到太陽，田鼠們開始感到暖和了。“顏色呢？”阿佛開始描述紅的花、綠的葉和黃的稻谷，說得那么生動，田鼠們仿佛真的看到了夏季田野的美麗景象。“那么，那些單詞呢？”阿佛于是講了一個動人的故事，田鼠們聽得入了迷。最后，他們變得興高采烈，雀躍歡呼：“阿佛，你真是一個詩人！”

堅果、谷物是可以讓田鼠們活下去的東西，而陽光、顏色和單詞則可以讓田鼠的生活變得溫暖而富有詩意。對于生命來說，這些都重要。我們做老師的，需要堅果，需要稻谷，但別忘了收藏一些陽光、顏色和單詞。或許，這些恰是你突破成長的瓶頸，在成長路上亟需的東西。

因為，有用和無用，要放遠眼光。有些東西是為了讓你走到高處，有些東西則是為了幫你走到更高處。