基于微信平臺的移動學習方式研究與設計

董　娜

(馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243000)

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基于微信平臺的移動學習方式研究與設計

董娜

(馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243000)

[摘要]針對基于微信平臺的移動學習方式進行可行性分析，以“圖像平面設計”課程為個案進行剖析，從課程適用性、學生移動學習情況調查、課程設計等方面具體闡述了基于微信平臺的移動學習設計思路、方法和步驟，為高校師生提供一種新穎的教學模式。

[關鍵詞]微信；微信公眾號；移動學習；微型學習

引言

移動學習(Mobile Learning)是遠程學習的一種形式[1]，它是在移動計算機的設備幫助下，在能夠呈現學習內容的移動設備上進行學習的模式。該模式不受時間和地點的限制，簡化了傳統教育模式中對時間、地點、環境資源的依賴，激發了學習者學習興趣，提高時間利用率和學習效率，并且有助于構建終身學習體系。

微信，是一種應用在智能終端的即時通訊軟件，在國內大學生中擁有龐大的客戶群體。它強大的傳播優勢可以有效支持移動學習，為移動學習開創了一個嶄新的平臺。

1移動教育在我國發展的趨勢

隨著移動網絡技術的發展，一些發達國家教育學家認為未來教育模式的發展方向將是移動教育。近年來，我國的專家學者也開始關注移動教育領域，并且逐步開始理論和實踐研究。從全國教育技術“十二五”規劃的重點課題中，“智能手機在中小學教學中的應用”“云技術下移動學習平臺的開發與應用”“以移動學習為核心的中小學教學模式的研究”“創設智能點讀環境，推進小學英語創新學習的實踐研究”等課題可以看出不同于以往的理論研究，我國教育界正嘗試將新技術應用于教育中，在移動教育領域將理論研究上升到了實踐層次。

但是，我國在移動教育領域的研究尚處在起步階段，還有許多問題需要解決，例如目前教學平臺操作性比較差、學習系統不穩定以及學習資源匱乏等[2]，隨著移動通訊技術的不斷發展和現代化教育技術水平的不斷提高，移動教育技術也將有著廣闊的發展空間和前景，將對我國教育改革產生深遠的影響。

2微信作為平臺對移動教學的可行性分析

2.1移動終端的普及為移動學習提供硬件基礎

第35次《CNNIC中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示：截至2014年12月，我國手機網民規模達5.57億，較2013年增加5672萬人。網民中使用手機上網的人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%[3]。隨著移動網絡如4G和WIFI技術的發展，流量資費和移動終端價格的下調，智能手機用戶規模將更加快速的發展，在這一群體中，大學生儼然成為主力軍，他們對移動學習的需求日趨旺盛，促使了我國移動教育的發展，也為移動教育奠定了受眾基礎。

2.2龐大的微信用戶群體為移動學習提供基點

據微信官方數據，截止2014年5月，微信注冊用戶已達8億，微信公眾號已達580萬，開通公眾號行業中，教育行業占5.2%，目前比例不高。微信越來越受大眾青睞的社交通訊工具，擁有日均超1億的用戶使用量，也為移動學習提供了較為成熟的平臺。

2.3微信對移動教學方式的技術支持

如圖1所示。

圖1　微信技術支持構架圖

① 應用平臺

微信作為移動端的一種即時通信軟件，它的功能十分強大。在移動教學中，學生可以互相添加好友以實現同伴學習；班級可以組建群，方便多點交流；微信公眾號提供多種靈活的教學方式，讓教師和學生擺脫傳統教學對時間和地點的依賴，實現真正的移動教學；朋友圈讓共同學習者形成一個圈子，實現彼此對學習內容和心得的共享。另外，微信可以支持第三方應用，突破了當前應用的范圍，擴展了移動教學的渠道、方式和內容，這為一線教師提供了一番設計和開發移動學習課程的廣闊天地。

② 學習支持

在微信平臺中，點對點、多點交互的同伴學習成為可能，教師將學生組建到一個群里，虛擬社區，讓學生在自主學習的同時，體驗到“班級”的真實情景。教師將課程內容按照時間或知識點劃分成微小單元，以語音、圖片、文字、視頻等多媒體形式采用“推式”方式推送到學生手機端，可以通過分組策略實現精準推送，力求通過微內容的100%到達率為公眾平臺創造良好的用戶粘性[4]。

③ 教學行為

教師申請“微信公眾號”后，學生通過關注，獲取課程信息和內容，“自定義回復”功能實現“拉式”按需檢索，可以對學生的一般問題實現智能響應，自動解答常見問題，提高學生范式學習效率，同時也避免了教師忙于應付學生常見問題而分散太多精力的情況。另外，學生可以對課程進行提問和自我測驗，實現對課程的自我評價和反饋。教學資源和教學內容在微信中采用訂閱號、微信群、朋友圈、第三方應用如微博、QQ空間、云存儲等多種渠道進行分享和存儲，為移動教學的開展提供了豐富的協作平臺。

3微信平臺下的移動課程設計

在實際教學中，從宏觀上規劃移動教學中教師教的步驟和方法，充分運用微信各項通信功能，從微觀上切割學習資源及其耦合度，根據教師端和學生端的特征，結合課程特點分解出最適合學習的內容，將其合理布局在微信平臺上，如圖2所示。

圖2　微信平臺下移動課程設計圖

如圖2所示，移動端的微信工具是整個移動學習的平臺，課程總體設計應充分考慮到移動環境中教師端、學生端的行為特征，通過微信開放的接口[5]，設計前臺和后臺交互的操作界面，增強用戶的操作體驗。學生、教師、微信用戶和管理員構成了移動學習的用戶。教師端主要用于課程信息的發布、課程資源推送及接受課程反饋，還可以與學生進行實時交流與互動；學生端通過接收課程后進行自主學習，并通過檢索、投票、測驗等方式鞏固學習，通過微信還可以方便地進行同伴學習，激發學習興趣，提高學習效率，利用微信工具將作業、學習心得、完成作品進行提交和展示，還可以借助第三方應用，將學習資料進行存儲與共享。在移動教學過程中，教師可以將一切有價值的資源都放入課程資源庫，比如將移動學習平臺的教學視頻、教學課件、教材、教案、技術文檔、作業等部署在云存儲端，有助于提高用戶訪問速度和資源利用率，加強用戶體驗、增強了平臺可擴展性。也能為日后教學提供儲備與參考。

4《圖像平面設計》移動學習平臺建設

1．選擇該課程的適用性

微信為高校學生提供了一個全新的移動學習平臺，選擇“圖像平面設計”作為研究和開發的課程對象，主要基于以下幾點考慮：

① 該課程的移動教學研究尚屬空白點

筆者通過中國知網按主題關鍵詞“微信移動學習”搜索，從2013年至今，約有89條結果，說明對于該項研究，國內剛處在起步階段，通過按主題關鍵詞“微信移動學習 圖像平面設計”搜索，顯示結果為僅1篇《現代信息技術在高職職業教育教學的應用》，說明將微信應用在移動教學并且實踐于圖像平面設計課程的研究，國內尚且空白。筆者認為，該實踐性研究勢必會帶動高等院校職業教育的課程教學改革并對其產生深遠影響。

② 課程開設面較廣

部分高校開設了該課程，“圖像平面設計”是計算機多媒體技術專業的必修課程，也是計算機相關專業的基礎課程，同時該課程也滲透到現代教育技術專業，藝術設計專業等專業，涉及面較廣。它主要教給學生平面設計理論知識和設計軟件操作技能，對學生的藝術修養和設計技能產生深遠的影響。

③ 學生對課程的學習積極性頗高

隨著社會經濟的發展，各種媒體技術日新月異，其中，使用最為廣泛的就是平面媒體，平面媒體相關技術也受到越來越多年輕人特別是當代大學生的關注與喜愛，該課程能將學習內容直觀地轉化成圖像作品，強烈激發了學生的學習熱情。

④ 課程教學內容適用于移動教學

本課程主要介紹如何使用平面設計軟件設計圖像，課程的信息傳遞主要以圖像為載體。在微信平臺中，使用圖像或者圖文并茂的方式進行教學、交流、評價、展示，適用微信對圖文強大的支持功能，恰好也符合該課程的特點。此外，將視頻教學、語音答疑等功能科學合理地應用于“圖像平面設計”課程中，使其成為課程教學的有益補充。

2．學生移動學習情況調查

筆者對馬鞍山師范高等專科學校在校學生進行抽樣調查，結果顯示：大學生智能手機使用率達到99%，智能手機上網率為100%，使用微信比例達到了89%。學校逐漸完善的無限WIFI網絡極大提升了學生移動學習熱情，其中，56%的學生已經開始通過互聯網終端如PC電腦或者智能手機進行自主移動學習，98%的學生認為，自己愿意參與移動學習。

目前，學生移動學習主流形式有：網絡圖文視頻教程，網易/QQ課堂、微信平臺，這些主流移動學習形式對比如表1所示。

表1　主流移動學習形式對比表

由上圖五個特征比較可見，基于微信的移動學習優勢最為明顯，它也成為當今國內移動教學的發展趨勢。

3.《圖像平面設計》微信移動課程設計

①課程定位

本課程的定位是使用微信平臺對課堂教學進行引導、補充和支持完善，尤其是在教學互動環節上，可以兼顧Web端和移動端，為學生提供了多維度的學習支持服務。

②課程內容發布

課程內容包括：課程信息如課程進度、課程通知、作業布置、時間節點等相關內容；課堂知識點講解視頻；課堂圖文教案；課外資料等。

③課程檢索功能

微信公眾平臺提供了簡潔的基于關鍵字或數字的查詢方法，可以地通過關鍵字的設置，從另一個維度對課程進行構架，從而對課程內容進行導航。比如，課堂教學通常以知識點由易到難進行進度安排，本課程教學從PS軟件基本操作開始到PS濾鏡結束。在微信上，我們可以創新性地以PS功能模塊來對課程進行重新導航，比如將課程劃分成“調色專區”“修型專區”“摳圖專區”“合成專區”等模塊，使得學生通過回復關鍵字與微信進行“會話”檢索到實用的課程信息，如回復“摳圖”關鍵字，學生將獲取“摳圖方法匯總教程”。課程檢索極大地提高了學習效率，為學生針對性自學和鞏固提供了一條便捷的通道。

④教學互動形式

基于微信的教學交互形式多樣，可以是點對點的，也可以是多點的。比如，本課程在“微信群”中發布課程預告、作業布置、課程要點、問題總匯等信息，學生收到信息后，可以在群里進行提問和交流；對于學生問題，教師可以通過微信好友進行點對點輔導，輔導形式可以是文字、圖片、聲音甚至是視頻直接面對面交流。學生的作業可以發送到微信群、分享到朋友圈、微博、QQ空間，將交互實現在Web端和移動端，突破了課堂上單調的師生交互模式，為移動教學營造了良好的交互范圍，也促進了師生間的感情交流，提高學生學習積極性和學習效率。

⑤學習效果評價

我們對計算機多媒體技術專業班級學生進行訪談式調查，反饋結果主要有以下幾方面：

本班43名學生都使用微信進行了該門課程的移動學習，這種教學形式得到了所有學生的肯定；

對于推送的課程信息，絕大部分學生會實時查看，對課程的展現形式，學生更傾向于視頻演示教學方式；

大家普遍認為，“回復”搜索功能非常有助于移動自學；

大家最喜歡的課程模塊是“作業展示”，先是由每位同學將作業發送至微信群，然后，老師將優秀作業匯總推送到公眾號及QQ空間，讓學生擁有展示交流的平臺；

有學生提出，可否在微信中實現互評功能，平時作業得分完全由學生互評得出；可否添加在線習題，這些功能的完善將成為我們后期研究工作的一部分。

5總結

通過對“圖像平面設計”課程的移動教學設計與研究分析，微信能為移動教學提供有效技術支持，提供了傳播課程的新渠道，高等院校廣大學生已經逐步接受這種移動教學形式，但是，基于微信的課程開發相對落后。一方面，我們應該轉變教學理念，將學生角色轉變成微信用戶，將提升教學服務質量，充分利用微信平臺功能設計開發課程；另一方面，微信只是一種即時通訊工具，我們要以“課程設計”為核心，以課程定位、課程推送設計、課程檢索設計、課程交互設計為著手點，科學合理地規劃課程方案。讓基于微信的移動教學符合教學規律，符合受眾需求。為移動學習資源庫提供豐富資源，讓更多的人擁有多樣的選擇，隨時隨地學到需要的課程。

[參考文獻]

[1]王云濤.移動學習的應用現狀及其前景展望[J].新課程(下旬)，2014,(06)：79.

[2]丁坤堂，李煥勤.我國移動學習理論與實踐研究綜述[J].網絡與信息，2010，(10)：25.

[3]中國互聯網絡信息中心.第35次CNNIC中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2015.

[4]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究——以“數據結構公眾平臺”為例[J].開放教育研究，2015，(01)：97-104.

[5]朱學偉，朱昱，徐小麗.微信支持下的移動學習平臺研究與設計[J].中國遠程教育,2014，(04)：80.

[責任編輯：江雪]

[收稿日期]2015-12-02

[基金項目]2015馬鞍山師范高等專科學校校級質量工程項目：計算機多媒體技術(2015xjzy01)

[作者簡介]董娜(1981-)，女，主要從事計算機多媒體技術與移動教學與研究。

[中圖分類號]G624

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2016)02-0050-04