關于學生課堂舉手發言與學習成效的實踐研究

廣東省廣州市海珠區菩提路小學 何秀霞

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關于學生課堂舉手發言與學習成效的實踐研究

廣東省廣州市海珠區菩提路小學 何秀霞

摘 要：根據兩個月的課堂觀察記錄，本文對三個班的學生進行了關于舉手發言的研究，主要從舉手次數、答對次數、答錯次數三個方面進行觀測記錄，并利用數據統計，從整體到個體對學生的舉手發言情況與其學習成績進行對比分析，揭示學生課堂舉手發言與學習成效的關系。

關鍵詞：課堂觀察；舉手發言；學習成效

1.研究的提出

一直以來，高效的課堂都是教學工作追求的目標之一。在英語課上，認真的聆聽，是學生掌握知識的關鍵之一。小時候，一位老師曾用一種有效的方法，將筆者的注意力集中到了課堂上。之后，在課堂上愛講話、開小差的筆者在學習上有了飛躍的進步。從那以后，筆者深深地體會到，課上認真聽講是掌握知識的高效方法。于是在教學中，筆者經常提醒學生：舉手的目的是為了防止自己開小差。

目前，這屆學生筆者已經帶了3年多了。由于臨近畢業，學生的學習出現了不同程度的疲態。某天，在一位教研員的啟發下，筆者萌生出對“舉手發言與學習效果關系”這個項目進行研究的興趣，想通過數據測量的方式進行研究。筆者一直認為，學生在課堂上能舉手發言，就是專注的表現，也是主動學習的表現。在周瑛（1998）所著的《教育心理學》一書中提到：“學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。”“內部學習動機是有機體內部的心理因素（需求、求知欲和興趣愛好等）轉化而來的。”筆者希望通過這個研究，能有效激發學生的內部學習動機，從而讓他們更加主動地學習。

同時，筆者也想借此機會用一種新穎的手段來刺激學生舉手發言，讓學生更專注地聆聽，從而提高學習成效。在劉善循（2000）所著的《快樂學習法——增強情感智力的技巧》一書中提到：“強烈的學習動機，使人的情緒高漲，從而提高學習效率，學習成績也隨即提高。”從另一個角度出發，筆者希望學生在課堂上的舉手發言和課后的匯報數據能形成一種“隱性”競爭，通過個體競爭和自我競爭的方式刺激學生的學習動機，激起學生的學習興趣，從而提高學習效率。

2.研究的準備

首先，要考慮的是測量方法。從費倫猛（2014）所著的《如何做課堂觀察——中小學基于課堂觀察的課例研修多維解讀》一書中，筆者了解到自己想進行的這種研究其實是屬于課堂觀察。書中提到，課堂觀察一是指教師的課堂教學行為；二是指教師或研究者對課堂的研究方法。而筆者計劃做的是后者。研究計劃采取的觀察類型是定量觀察。定量觀察是指觀察者運用一套定量的、結構化的記錄方式進行觀察。定量觀察一般有具體的觀察工具（如觀察表格）和一定的分類體系，課堂中使用觀察工具進行記錄，這種觀察后的診斷和建議，一般以規范的數據來說明。書中還介紹，調查可以由第三方記錄，這是最科學和準確的。可惜，這個條件難以實現。如果讓一個學生統計全班同學的舉手情況，那他就完全無法上課了。如果筆者自己統計，也一定會影響課堂教學。最后，筆者決定讓學生自己統計自己的舉手情況。

其次，要考慮的是測量工具。經過再三思量，筆者選擇了學生編手繩用的小橡皮筋作為統計工具，不同的顏色和花式分別代表不同的舉手數量及回答情況。純色的代表舉手次數，圓型的代表回答正確，心型的代表回答錯誤。學生自備一個小盒子，把小橡皮筋放在里面，每舉手一次，就從盒子里取出并放到蓋子上，下課再統計并匯報。

最后，筆者制作了一個excel表格，并打印出來。每節課結束后，學生自覺到筆者面前匯報統計數量。

3.實施研究

3.1 動員學生

做好以上的準備后，筆者馬上對學生進行思想工作。為了減少主觀因素干擾研究數據的情況，筆者并沒有跟學生說明這是一個研究項目，只是很誠懇和善意地“欺騙”他們：“大家都知道我要求你們舉手是為了防止你們開小差。有時候，我可能會忽略一些同學，可能他舉了很多次手，我都沒叫他。有時候，我會經常提問同一個孩子，這樣不公平。但是，我可能太投入上課了，自己都不覺察。通過這個統計，我每節課可以清楚地看到自己是否對每個孩子都有公平的提問機會。另外，通過這個統計，同學們也能了解自己一節課舉手的次數。與此同時，這個統計還可以不斷地提醒你自己上課要舉手。我希望通過這個統計，既可以使我的教學更加公平，也能使你們的學習更加專注。但有一件事我必須強調：我給你們發的是工具，不是玩具，別讓它影響了你們上課。”

一席話后，有學生發出了不少疑問：

“老師，萬一有同學不誠實，虛報數據怎么辦？”

“老師，萬一我上課時忘了統計怎么辦？”

“老師，萬一統計工具不夠怎么辦？”

……

對于學生的提問，筆者一一耐心解答：“沒有必要虛報啊，我這統計只是讓你自己和我看到舉手的數量而已，不會跟什么評分拉上關系，虛報沒有任何意義。忘了統計就忘了，能統計多少算多少。工具不夠我再給……”

經過熱烈的討論后，學生們對這個舉手統計產生了濃厚的興趣，恨不得馬上開始。

3.2 研究過程

第二天，筆者向三個班的學生發放了統計工具，研究正式開始。

這一節課，很多學生聽得很認真，舉手也很積極，孩子們都在自己舉手后自覺地從小盒子里拿出對應的小橡皮筋放到蓋子里。但也有極少數孩子偶爾會玩弄一下工具。在愉快的學習氣氛中，一節課很快就結束了。課后，學生們都跑過來匯報數據，筆者一一記錄在表格里。在記錄的同時，筆者對那些舉手次數多的孩子和平時不怎么喜歡表現自己而今天又參與了的孩子表示肯定和欣慰，他們的臉上也綻放出滿足的笑容。之前部分學生提出的可能工具不夠的現象真的發生了，于是，筆者給這部分學生增發了小橡皮筋。

課后，通過數據研究，筆者發現，確實有一部分學生舉手次數很多而小部分學生不怎么舉手的情況。這些學生既有成績好的，也有成績一般的。而筆者自己也確實在提問時有偏向個別孩子的現象。

上第二節課時，筆者一開始就對上一節課的統計進行了總結和分析，肯定了孩子們認真的態度和積極的參與，檢討了自己的不足，并向彼此都提出了新的要求。

研究中的統計都很順利，只是偶爾筆者沒時間做記錄，就會讓英語科代表代勞。在課堂上，總會有低潮的時候，這時很多學生都不怎么愿意舉手。面對這種情況，筆者就會出“絕招”——硬性提問。筆者會選擇一些認為他會回答正確的學生進行硬性提問，如果他答對了，就要把左手舉起，直到他下次舉右手回答了問題。如果他實在不會，筆者也不會為難他的。這方法百試百靈，學生的狀態很快地就得到積極的調整。

兩個月的研究很快就過去了，學生迎來了期末畢業考，而筆者的統計也告一段落。至于統計用的小橡皮筋，筆者把它們全部送給了學生。

4.數據分析

筆者把數據全部錄入到電子excel表格里，為后期的研究分析做準備。

本次研究統計從4月20日開始，6月17日結束，為期兩個月。統計節數共19節。統計的課型包括新授課、鞏固課和練習課。圖1是1個班10個孩子5節課的統計截圖。

圖1

4.1 整體分析

進行研究的這段時間，正好是六年級完成新授內容和進入總復習階段的過程，孩子們前面4周都很積極地參與，課堂上都比之前舉手踴躍了，有的孩子從以前的不舉手，到一節課舉了幾次。孩子們對于學習都非常熱情，課堂氣氛十分活躍。可到后面幾周，他們舉手的熱情漸減，尤其在研究的最后一周，由于進入了總復習階段，孩子們出現了疲態。

從19節課整體上的數據比較，1班共舉手9875人次，答對574人次，答錯71人次；3班共舉手8851人次，答對596人次，答錯48人次；4班共舉手4026人次，答對333人次，答錯35人次。很明顯，1班的舉手次數比4班的要高很多，反映出1班的課堂比較積極活躍，學生上課比較專注和投入。表1、表2、表3分別是3個班在研究期間兩次測驗的數據。

表1 一班的兩次測驗成績情況

表2 三班的兩次測驗成績情況

表3 四班的兩次測驗成績情況

從上面的數據比較來看，基本可以得出結論——上課積極舉手的班級測驗成績要比不積極舉手的班級好。

表4 同級五個班四次測驗的數據截圖（帶★的是參與研究的班級）

從上面的所有測驗數據分析來看，4班第二次測驗的數據引起了筆者的關注。這個班第二次測驗的A級人數從第一次測驗的31人次上升到36人次，跟其他班相比，人次上有近20%的上升，這是很大的進步。這個班是全級成績最低的班，上課氣氛比較冷淡，學生舉手熱情不高。但在研究初段，他們對這樣激勵舉手的方式很感興趣，表現出很大的熱情，學習效果也很明顯。圖2是同級5個班期末考試的數據截圖。

圖2

4.2 個體分析

表5至表10分別是3個學生的4次測驗成績和各自的舉手情況。

表5 學生A的4次測驗成績情況

表6 學生A的19節課舉手統計數據

表7 學生B的4次測驗成績情況

表8 學生B的19節課舉手統計數據

表9 學生C的4次測驗成績情況

表10 學生C的19節課舉手統計數據

以上三個學生分別是三個班成績“好、中、差”的學生，從這三個學生的成績和舉手數據不難看出，成績好的學生比成績中等的學生舉手積極，成績中等的學生又比成績差的學生舉手積極，舉手的次數跟成績是成正比的。

5.研究結果

從直觀上分析，學生上課舉手發言意味著他認真聽課，所以教師應多鼓勵學生舉手發言。從以上數據的分析，我們發現學生上課舉手的次數跟成績是成正比的，舉手次數多的班級的成績要比舉手次數少的班級好，舉手次數多的學生也比舉手次數少的學生成績高。課堂氣氛活躍的班級的學生較沉悶的班級取得更好的學習成效。課堂沉悶的班級在有效方法的刺激下，提高了舉手次數后，學習成效也明顯提高了。學生的舉手發言和有效發言與學習成效有著相輔相成的關系。教師應多鼓勵學生上課舉手發言，這樣更能提高他們的學習成效！

參考文獻

費倫猛. 2014. 如何做課堂觀察［M］. 長春：吉林大學出版社.

劉善循. 2000. 快樂學習法——增強情感智力的技巧［M］. 北京：商務印書館.

周瑛. 1998. 教育心理學［M］. 北京：警官教育出版社.