形勢與政策課參與式教學(xué)法初探

【摘要】形勢與政策課是高校思想政治理論課中的一門重要的課程。文章從當(dāng)前高校形勢與政策課的現(xiàn)狀入手，分析了參與式教學(xué)法運(yùn)用到形勢與政策課教學(xué)中的必要性，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教師教導(dǎo)的注意事項(xiàng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的觀測點(diǎn)等方面提出展現(xiàn)了參與式教學(xué)法在形勢與政策課中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】參與式 教學(xué)法 形勢與政策

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0071-01

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分。自2014年中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》以來，高校對于形勢與政策課教學(xué)的重視程度在不斷加大。形勢與政策課擔(dān)負(fù)著讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)清當(dāng)前形勢，理解時(shí)下政策的任務(wù)，與高校其他思想政治理論課一同承載著讓學(xué)生形成正確價(jià)值觀的使命。

一、當(dāng)前高校形勢與政策課教學(xué)現(xiàn)狀

本文采取了問卷調(diào)查的方式對當(dāng)前形勢與政策課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查對象為目前正在上形勢與政策課的大一到大三的學(xué)生，共發(fā)出調(diào)查問卷237份，收回有效問卷235份。問卷主要針對當(dāng)前學(xué)生對于形勢與政策課的教學(xué)滿意程度進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)目前形勢與政策課的教學(xué)仍然存在著一些比較棘手的問題。

（一）教師教學(xué)模式單一，學(xué)生對課堂缺乏興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，有34.89%的同學(xué)對于目前的形勢與政策課的教學(xué)不滿意或者不太滿意，而對于這些滿意程度不高的同學(xué)，在問卷中發(fā)現(xiàn)，任課教師教學(xué)模式單一是一個(gè)重要的因素。很多教師對于形勢與政策課的教學(xué)局限于對書本簡單的擴(kuò)展，我們知道教科書的知識點(diǎn)滯后于當(dāng)前形勢的發(fā)展，而且根據(jù)教育部每個(gè)學(xué)期形勢與政策課的教學(xué)要點(diǎn)，僅僅將教科書的知識簡單地傳遞給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生缺乏對知識的深層次思考，這也導(dǎo)致了學(xué)生對于這門課學(xué)生缺乏興趣。

（二）教師一言堂的現(xiàn)象仍然存在

有11.06%的同學(xué)認(rèn)為形勢與政策課老師教學(xué)的時(shí)候，將課堂變成了簡單的知識宣講，課堂枯燥乏味。同時(shí)也有13.62%的同學(xué)認(rèn)為該門課程的老師滿堂灌，課堂缺少了教與學(xué)的互動，形勢與政策課信息量大，學(xué)生無法很好地消化所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)本是一個(gè)互動的過程，課堂缺少了師生間的互動，自然會影響教學(xué)的效果。

二、形勢與政策課運(yùn)用參與式教學(xué)法的必要性

針對當(dāng)前形勢與政策課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，將以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體的參與式教學(xué)法運(yùn)用到形勢與政策課的教學(xué)中就顯得十分必要。參與式教學(xué)運(yùn)用到形勢與政策課教學(xué)中，這不僅僅是來自政策綱領(lǐng)性文件的要求，更是來自學(xué)生對于課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的呼聲。在此次問卷調(diào)查過程中，“你最希望形勢與政策的課堂變成什么樣子？”有63.40%的同學(xué)選擇了希望自己對于課堂的參與度能更高一些，有52.77%的同學(xué)希望老師能使用更多啟發(fā)式的方式授課，超過半數(shù)的同學(xué)希望帶著問題，實(shí)踐性更強(qiáng)一些的參與到形勢與政策課的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。由此可見，將參與式教學(xué)法運(yùn)用到形勢與政策課堂的教學(xué)中是必要的。

三、形勢與政策課參與式教學(xué)法的設(shè)計(jì)運(yùn)用

本文將形勢與政策課參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)主要從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與活動設(shè)計(jì)兩個(gè)維度來進(jìn)行闡述。

（一）課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)形勢與政策課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該將不同的知識要點(diǎn)進(jìn)行歸類，有一部分是需要學(xué)生情感體驗(yàn)即可，有一部分則需要學(xué)生不僅僅有情感的體悟還應(yīng)有理性的分析。以2016年上半年的教育教學(xué)要點(diǎn)為例，在“深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記系列重要講話精神”這個(gè)版塊上，教學(xué)目標(biāo)就不僅僅是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體悟中國夢的內(nèi)涵所在，更要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)道路自信、理論自信和制度自信，從而能夠把握習(xí)總書記系列講話的科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯。在“準(zhǔn)確宣講農(nóng)村改革發(fā)展重點(diǎn)任務(wù)”這個(gè)版塊，則只需要通過教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到全面建成小康社會，重點(diǎn)難點(diǎn)在農(nóng)村等內(nèi)容。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也是不一樣的，這個(gè)需要教師在備課前有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，方能在后續(xù)活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有所側(cè)重。

（二）學(xué)生參與活動設(shè)計(jì)

對于學(xué)生參與活動的設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)對學(xué)生目前的能力起點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，可以通過課前的詢問或者小的測試了解學(xué)生能力的高低，從而在后續(xù)開展活動設(shè)計(jì)時(shí)能更有針對性一些。在學(xué)生活動的設(shè)計(jì)方面，要與教學(xué)目標(biāo)相匹配。教師設(shè)計(jì)學(xué)生活動時(shí)要對活動結(jié)果呈現(xiàn)有所思考，例如在對“農(nóng)村改革發(fā)展重點(diǎn)任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提前布置學(xué)生完成一個(gè)作業(yè)，搜集近幾年我國農(nóng)村發(fā)展成果，然后以合作學(xué)習(xí)的形式完成這個(gè)作業(yè)。在學(xué)生展示他們作業(yè)的時(shí)候，教師就可以通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候感受到了農(nóng)村哪些變化，然后將教學(xué)要點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)融入提問引導(dǎo)學(xué)生感受農(nóng)村改革發(fā)展的重點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

潘立（1988-），男，湖南平江人，碩士，助教，研究方向：教育管理、思想政治教育。