西班牙語本科教學培養交際能力的有效途徑

田申

【摘要】西班牙語本科教學以交際教學能力作為教學目標，在學習英語教學經驗基礎上探索出符合學生年齡心智、語言基礎的教學模式和方法。培養學生西語交際能力的有效途徑包括創立交際教學模式，設計真實的網助交際任務。通過學習與創新促進西班牙語教學改革取得新進展。

【關鍵詞】西班牙語教學 語言知識 交際能力 交際任務

【基金項目】2015年黑龍江大學新世紀教育教學改革工程重點項目“西班牙語‘應用型人才培養模式研究”（2015A18）成果；2015年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“基于黑龍江地緣實際的西班牙語專業‘應用型人才培養模式研究”（WY2015006-A）成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0111-02

進入二十一世紀，隨著語言學理論發展及其學科分支增加，新的教學理論和教學模式不斷涌現。巴克斯（Bax，2004）指出在世界范圍內，普遍認為：“交際法不只是先進，事實上是唯一正確的語言學習方法。”國內西班牙語本科教學的學生大部分是零基礎，學生的年齡心智和語言基礎決定了西語本科教學既不能原封照搬中學基礎英語的教學方法，進行機械、超大量的音節、語法訓練，也不能直接效仿大學英語的教改模式，進入重交際，重技能的能力訓練。因此，亟需探索出符合本科生年齡心智，能夠實現交際人才培養目標的教學方法。其中重要的途徑包括應用英語教學改革實踐已經驗證有效的教學方法；教學中貫徹語言知識為主，策略能力為輔，語言知識融入交際能力的培養策略；結合計算機網絡創造與西語本族語者直接交流的機會。

一、學習英語教改經驗，將交際能力作為人才培養方案的目標之一

本世紀初以來，英語教學改革蓬勃興起，交際教學法因其包容性而得以廣泛推廣和推崇，經過多年的實踐，積累了很多經驗，這些寶貴的經驗經過改良可以應用到西語教學中，為西語教改服務。

1.西語教學適度重視學生的參與度。

大學英語教學是要求以學生為中心，然而西班牙語本科教學是從零基礎開始，基礎教學階段必然以“教師講授，學生接受，教師示范，學生模仿”這種模式為主。但在語音、語法、詞匯教學的基礎階段仍然需要重視學生的主體地位，通過設計適當的交際活動，開展教師與學生、學生與學生的之間的互動，增強師生交際意識，培養交際中學習語言的習慣。教師需要根據各類課程的特點及教學大綱，安排教學內容，設計教學活動，吸收學生參與，提供學生語言交流機會，通過長期、頻繁、大量的西班牙語交流，優化習得掌握語言的過程。隨著學生語言知識儲備的增加，語言技能的熟練化，語言能力和交際能力得到逐步的培養。

2.西語教學適時容忍學生錯誤

交際法教學區別于其他教學法的一個明顯特征是對學生語言錯誤——特別是語法錯誤，采取比較寬容的態度（徐強， 2000）。近些年來一些語言學家，如Byram，Kramsch提出反對教學用native speaker的語言和社會文化標準來評判外語學習者的語言水平，雖然這種思想受到不少人反對，但這個思路指引著我們重新思考教學中學生語言提高的過程是一步一步的不是一蹴而就的。交際教學法強調語言的自由選擇和交流目的的實現，大學英語教學改革中對學生在語言表達尤其是口頭表達中的錯誤采取高容忍的態度。西語學習在低年級基礎階段要保證學生掌握語言知識的準確性，因此教師對學生語音方面錯誤要及時糾正，對于語法錯誤要認真分析出錯原因，通過強化訓練避免反復出錯。西語教學高年級提高階段的教學可以適度放松準確性要求，這時學生語言發展處于中介語階段，Selinker（1972）提出的“中介語”是外語學習者所使用的外語，它既是外語又不完全是外國人自己說的外語，而是一種介于母語和外語之間的中間語或中間階段。這時有錯必糾的做法會使學生為規避犯錯誤而怯于用西語表達自己的想法，影響學生的交際欲望，影響語言知識和交際技能訓練。教師需知每位外語學習者都會經過中介語階段。因此教學中糾錯要看教學階段和錯誤類型，適時對錯誤采取容忍的態度，樹立學生語言交流興趣和信心。

二、重視語言知識，將交際活動作為知識的載體實現兩者共同發展

西班牙語本科教育中語言知識教學是核心，任何輕視或忽視語言知識的想法都是錯誤的，會導致語言交際能力培養變成無稽之談。即使在培養交際能力這種人才培養方案下，語言知識仍是基礎和核心，詞匯和語法是語言表達之源。重視語音、語法、詞匯，不等于始終把語音、語法、詞匯教學從訓練交際能力中分離開來單獨訓練。在教學中，以交際任務為單位，在交際活動中融入語言知識，可以實現語言知識和交際能力的協同發展。

語言交際過程，也就是自然語言使用過程涉及兩類知識：一是系統知識——語言形式特征知識、語義學、句法學、詞義和連詞成句的知識。二是圖式知識——有關世界的知識，信念、觀念、經驗、文化價值等等（widdowson 1991；桂詩春，2002）。其中系統知識與圖式知識結合構成了潛在的交際能力。日常語言交際有口頭和書面兩種形式，下面細化常見的交際雙方（即聽話人和說話人或作者和讀者）的交際活動類型。教師可以在一二年級《基礎西班牙語》課程中細分課文涉及的多種交際活動，幫助學生構建交際活動圖式，并在圖式的框架內，講解訓練詞匯、語法等語言知識。在《西班牙語聽說》課程中分階段有計劃的訓練下面各交際活動涉及的語言形式和交流策略。在三四年級《高級西班牙語》、《西文報刊閱讀》《西語寫作》等課程中訓練多種交際任務的整合完成能力，進而實踐培養學生西語交際能力的培養目標。

Hughes（2008）從測試的角度出發界定了語言聽力和口語包含的信息能力和交際能力，他的理論出發點是研究日常口頭交際。書面交際與口頭交際相比較，除了有時間上的延遲性，身體語言的缺失性和受話人的不確定性等交際語境因素的差別，所涉及的交際活動基本相同，因此我們可以將Hughes的理論進行一定程度的推廣，將交際雙方需要完成的交際活動進行總結。受話人/讀者交際活動中理解或獲取信息的活動包括：“獲取事實性信息，理解指令，理解信息尋求，理解需求，理解請求允許，理解致歉，跟隨時間順序，跟隨觀點論證，理解信息比較，識別理解建議，識別理解評論，識別理解理由，識別理解喜好，識別理解抱怨，識別理解推測。”Hughes（2008：161-162）交際活動的另一方說話人/作者參與在互動中的具體方式包括：“提供個人或非個人信息，描述事件，提供指令，進行對比，提供解釋，進行辯論，提供所需信息，表述需求，引出幫助，尋求同意，致歉，詳述想法，表達觀點，論證觀點，表達推測，表達抱怨，分析，總結，提供建議，表述喜好，下結論，評論，表明態度。”（Hughes 2008：114-115）

西語教師在交際活動框架中填充語言內容，以交際活動為載體以語言知識為對象，教學中實踐交際教學法，將語言知識融入上述交際活動，增強教學的生動性和應用性。教學法改革的同時，教學內容得以豐富，課堂氣氛將得以改善，學生的學習興趣得以提高，培養具有交際能力的應用型人才的教育目標將得以實現。

三、利用電腦網絡，將交際潛能轉換為交際能力

隨著互聯網信息技術的迅猛發展，隨著慕課的不斷推廣，傳統教學模式被打破，然而，外語學習基礎階段有教師親身示范語音，課堂上師生無時差隨時互動，及時回答學生提問，課下教師對學生進行學業關懷等方面的優勢是其它遠程教學手段無法相比的。

教師可以布置西語書評、書信、便條等寫作任務，如要求要求學生與西班牙或拉丁美洲某所大學的招生部門或相關學院專業咨詢留學事宜。整個任務可以要求在一個月內完成，要求學生書面報告其與國外大學相關人員的電子郵件往來，再設立語言、內容、格式等幾個測試點的考核標準，對學生的報告進行評價。這種測試題目通過完成生活中具體的交際活動，有真實的西語輸出過程、文本讀者真實具體化就是國外大學的工作人員，任務是否完成有確切的判斷（國外大學是否就你的信進行回復）因此具有較高的信度和效度。同時學生會以很大的熱情和學習興趣投入到在任務執行前的知識技能講解階段，與外國人用西班牙語進行書面交流的測試過程中其跨文化交際能力的到了鍛煉。而最后基于語言、內容、格式和任務完成情況的語言內外多個觀測點的綜合評價將較全面、客觀的反映學生英文書信這部分的學習效果。

西班牙語本科專業在語言交際能力培養過程中充分利用互聯網的資源和互動平臺勢在必行也是大勢所趨。其中互聯網載體承載的世紀范圍內的西語語音、語法、詞匯、文化等知識為學生自主學習提供了豐富的資源，為教師備課提供了廣闊的視野和資料。然而，這些是以文字、圖形、圖片包括視頻等單邊的形式呈現的，交際教學在這些材料資源的基礎上要充分利用互聯網的互動平臺，設計交際任務，為學生創作真實的語言交際情景，激發學生實踐語言的興趣，提供學生在真實任務中檢驗、自省西班牙語知識和技能的機會。

結語

外語教學目的是培養學生交際能力。教師作為課堂的組織者，在交際法展開的最初要幫助學生改變他們坐在教室里被動接受教師傳授語言的習慣，要依據課程類型和年級差異循序漸進的推進交際教學。交際教學中還應充分的關注學生，營造愉快的互動學習環境，激發學習興趣，增強學習信心。在具體年級和特定課程的教學中要找到傳統翻譯法與交際法的契合點，探索出符合學生學習習慣和年齡特點，保證西班牙語教學改革成功的有效途徑。

參考文獻：

[1]Bax，S.The End of CLT： A Context Approach to Language Teaching[J].ELT Journal，2004（57）.

[2]Dee L.Eldredge.Teaching Spanish，My Way[M].Xlibris，2014.

[3]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University press，2008.

[4]James Lee & Bill VanPatten.Making Communicative Language Teaching Happen[M]. Columbus：McGraw-Hill Education，2003.

[5]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000.