教育即農耕

于水英

關于教育的類比很多，我最為欣賞的當屬農耕說，教育與農業實在擁有太多相似之處。

首先，生長是生命的必然姿態。那一年，我從同事那里要來幾段綠蘿，回家后埋在花盆里。此前，同事為我描繪了一幅關于綠蘿的生機盎然如瀑布般的景象，我便怦然心動。“剪成幾段后埋到土里，再時常澆點水，很容易成活的。”她說。然而，好景不長，不久，幾株枝條上的葉子就枯黃了，拔出后發現埋入土里的部分已經腐爛。就這樣，一段日子過后，花盆里面只剩下了一兩株。讓我不解和失望的是，都毫無發芽的跡象。于是，將它們連同花盆里面的土倒進一旁的花盆里，又將空盆放在上面，索性不再理睬。這樣做，或許會緩解我的傷感，算作自己先前苦心經營最好的結局。大概過了一年，抑或兩年，印象里時間確實很長。一天，我驚喜地發現在那只空盆的邊緣鉆出一抹新綠來，顯然是綠蘿的幼芽，驚嘆那色彩光亮的同時，更感嘆那頑強的生命力。可以肯定，它們當時全部被埋在了土里。于是，趕緊移開那只閑置已久的空花盆，又是松土，又是澆水，精心侍弄起來。如今，那盆綠蘿早已氤氳成一片青翠的風景了。

是種子總會發芽的，生長是植物也是人共有的特點。對于一般人來說，幼時的記憶多是模糊不清的。然而，幼時的生活早已悄悄在每個人身上播下了種子，慢慢發芽、生長，并成為伴隨每個人一生的品性。兒童是成人之父，生長從來沒有停止。對處于休眠期的兒童來說，盡管難以覺察到他們的成長，但是促進生長的能量在他們身體里悄悄積聚，有朝一日，他們定會如雨后春筍一樣成長起來。因此，無論什么時候，我們都應當用發展的眼光來看待兒童，要對他們充滿信心和熱情。對于任何一個生命體來說，生長從來沒有停止。

其次，生長總是以特有的方式進行。家里另一株讓我心生感慨的花木，應算作是被人喚為豆瓣綠的了。據同事講，這也是一種極易成活的植物。而在我看來，這種花草管理起來不需要費心勞神，它那賞心悅目的價值更容易實現，我們之間的關系就更容易相處。于是，剪下一段枝杈，找來花盆種下。此后，所謂的管理也就僅僅是澆澆水而已。按照同事的說法，豆瓣綠栽種到花盆之后，不需要經過適應期就能成活。然而，我栽下的那株大概有兩三年光景，既不枯黃萎縮，也不萌發新芽，一如既往地頂著那幾片我再熟悉不過的葉片，靜靜地站在那里，絲毫不顧及我的熱情、期待、疑惑和嘲笑，就好像是沒有生命的仿制品。始終沒有中斷的是，隔三差五為它澆水。它那默默無聞的表現似乎只配供給它水分了，也只有澆水，才讓我確信它是有生命的。可是，去年入冬前后，這株豆瓣綠就好像是睡醒的雄獅一樣瘋狂生長起來，那令人難以置信的速度就好像可以聽到它生長的聲音，短短三四個月的時間，它就由原來三四片葉子而為三四十片，由一段矮小的枝杈很快擴展為四五株，蓬蓬勃勃的植株充滿了偌大一只花盆。原來，豆瓣綠的生長也是有高峰期的啊！

花草的生長速度和方式各有其特點，兒童的身心成長又何嘗不是如此呢？每個孩子都是活生生的獨一無二的個體，會因為生活經歷、性情愛好、生活習慣和家庭背景的不同，而在行為方式、認知特點、行為習慣和興趣愛好上各不相同。作為老師，應當理解、尊重、關心、愛護每一位學生。誠然，生長旺盛的莊稼要保持良好勢頭，孱弱的禾苗更需要加倍呵護。但旺盛也好，孱弱也罷，它們同樣牽動著農人的心弦。

再次，說教育是農業，是因為二者之間還有更多的相像之處。作物播種之前，需要耕耘土地、施足底肥、保持土地濕潤。我們的教育也不僅僅是在課堂上展開的，良好的校園文化和社會環境以及積極的家庭氛圍，在學生成長過程中的作用同樣極為重要。

作物的田間管理來不得半點馬虎，要隨時關注它們的生長情況，需及時除草、滅蟲、澆水、施肥等。同樣，身心處于成長發育過程中的少年兒童，也無時無刻不需要教育者的關心、愛護、培養和指導。

更重要的是，農業和教育的對象都是有生命的，他們自有生命成長的規律，農業生產遵從規律，能夠收獲累累碩果；教育工作遵從規律，能夠成全學生的優秀，使之“成為人性意義上的真正的人” ，進而增加他們的幸福，使他們擁有美好的“精神上的享受”。

因此，完全可以這樣說，播種莊稼和教育學生同樣是在播種希望，經營未來。