將非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)研討課中的教學(xué)體會(huì)

吳克剛++位芳

【摘要】專業(yè)研討課是相關(guān)專業(yè)課基礎(chǔ)上的有效拓展，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面具有重要價(jià)值。其組織方式靈活，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性能得到有效發(fā)揮，對(duì)于提高學(xué)員的相關(guān)能力素質(zhì)起到了有力的促進(jìn)作用。教學(xué)中以教師為“導(dǎo)演”、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，經(jīng)實(shí)踐證明效果良好。

【關(guān)鍵詞】非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力 專業(yè)研討課 教學(xué)體會(huì)

【基金項(xiàng)目】國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)研究課題（U2013028）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0216-01

非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力，是新時(shí)期軍隊(duì)履行職責(zé)使命很重要的一個(gè)方面，是踐行我軍根本宗旨、維護(hù)人民利益的必然要求。專業(yè)研討課是高校開設(shè)的一種拓展性專業(yè)課，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面具有重要價(jià)值。專業(yè)研討課實(shí)施以教師為“導(dǎo)演”、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，經(jīng)實(shí)踐證明能確實(shí)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻理解。筆者在國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)開設(shè)了一門專業(yè)研討課——《爆破技術(shù)在非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)中的應(yīng)用研究》，經(jīng)過五年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了教學(xué)體會(huì)，提高了對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

一、非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力的提升途徑在專業(yè)研討課中得到有效拓展

軍隊(duì)院校要認(rèn)真研究新軍事變革中軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)、新規(guī)律、新要求、新舉措，這是適應(yīng)新軍事變革的客觀要求，是推進(jìn)院校教學(xué)改革的必由之路。加強(qiáng)軍校學(xué)員的非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力培養(yǎng)，是軍隊(duì)院校的職責(zé)使命要求，是人才培養(yǎng)的必要舉措，是軍隊(duì)能更好遂行多樣化任務(wù)的必然要求。

專業(yè)研討課的教學(xué)目的，是在學(xué)生修完專業(yè)主干課后，通過專業(yè)研討提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論與實(shí)踐問題的分析處理能力，是學(xué)生拓展和提升專業(yè)認(rèn)同的有效補(bǔ)充，更是針對(duì)性地提高某種專業(yè)能力素質(zhì)的有效舉措。非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力的培養(yǎng)，在軍隊(duì)院校課程設(shè)置中，基本沒有主干課程和必修課，在學(xué)習(xí)完一些主干專業(yè)課后，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有了較深的理解，開設(shè)專業(yè)研討課，可將非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的相關(guān)理論與專業(yè)知識(shí)融合在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，通過課堂研討的方式，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行思維的激烈碰撞，從而讓學(xué)生更加深刻地理解非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)遂行非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的方法，提高完成任務(wù)的能力。非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力在專業(yè)研討課中得到了較大的提升，并使能力提升的實(shí)現(xiàn)途徑獲得了有效拓展。

二、非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力的培養(yǎng)形式在專業(yè)研討課中有了靈活體現(xiàn)

非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)，其主要樣式包括搶險(xiǎn)救災(zāi)、反恐維穩(wěn)、處置邊（海、空）防突發(fā)事件、維護(hù)國家權(quán)益、參與國際維和等。世界各國軍隊(duì)都非常重視非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力的培養(yǎng)，美軍在震驚世界的“9·11”事件后，陸、海、空軍陸續(xù)頒發(fā)了非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)各有關(guān)條令條例，大力提供應(yīng)急性救援活動(dòng)。俄軍根據(jù)非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的不同特點(diǎn)，積極構(gòu)建起應(yīng)對(duì)各類災(zāi)害與危機(jī)的有效機(jī)制，不斷加強(qiáng)實(shí)施緊急救援、聯(lián)合軍演、國際維和、反恐維穩(wěn)等協(xié)同演練。英軍近些年來不斷加強(qiáng)搶險(xiǎn)救災(zāi)、人道主義救援、反恐維穩(wěn)、海上攔截等為重點(diǎn)內(nèi)容的演練，并將其正式納入軍隊(duì)條令和正規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的考核。

非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力的培養(yǎng)方法，形式多樣，不拘一格。對(duì)于部隊(duì)來說，將非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的內(nèi)容融入平時(shí)的軍事訓(xùn)練之中，作為日常的訓(xùn)練科目，將正常配備的各種非戰(zhàn)裝備能夠熟練駕馭，制定作業(yè)指導(dǎo)法，并演練應(yīng)急處置方案，做到來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之必勝。對(duì)于軍隊(duì)院校來說，如何在主干課程體系中融入非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的內(nèi)容，并能在教學(xué)過程中，讓廣大的學(xué)員能切實(shí)提高非戰(zhàn)意識(shí)，提升非戰(zhàn)能力是個(gè)很重要的研究課題。

專業(yè)研討課對(duì)于軍隊(duì)院校的課程體系來說，是一個(gè)有力的補(bǔ)充，它能充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教員與學(xué)員的主客體互換。在教學(xué)中，學(xué)員仿佛將自己置身于非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)中，充分發(fā)揮想象力，面對(duì)困難，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，相互探討，找到解決問題的辦法。在全過程的教學(xué)中，既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又將非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的培養(yǎng)形式體現(xiàn)的更加靈活。況且，專業(yè)研討課的考核方式多元化，注重學(xué)員對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和實(shí)踐，而不僅僅是理論知識(shí)的掌握，更加豐實(shí)了非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力的培養(yǎng)形式。

三、非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力的具體內(nèi)容在專業(yè)研討課中獲得全程貫穿

非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的具體內(nèi)容，如搶險(xiǎn)救災(zāi)、反恐維穩(wěn)、處置邊（海、空）防突發(fā)事件、維護(hù)國家權(quán)益、國際維和等，無論是技術(shù)應(yīng)用，還是處置方法或行動(dòng)組織等，在專業(yè)研討課中，都會(huì)全程得到體現(xiàn)，并貫穿其中。以《爆破技術(shù)在非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)中的應(yīng)用研究》專業(yè)研討課為例，爆破技術(shù)在抗洪搶險(xiǎn)，反爆炸恐怖，地震災(zāi)害救援、抗冰凍災(zāi)害、國際維和等非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)中都有不同程度的應(yīng)用，在某些行動(dòng)中甚至是起到了關(guān)鍵和不可替代的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)研討課時(shí)，必須要對(duì)非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的相關(guān)特點(diǎn)、組織形式、技術(shù)要求有較為全面的了解，才能運(yùn)用所學(xué)的爆破專業(yè)知識(shí)來完成相關(guān)的非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)任務(wù)，才能做到得心應(yīng)手地分析問題，解決問題。

因此說專業(yè)研討課的組織形式，對(duì)軍校學(xué)員非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)能力培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用，其具體內(nèi)容能在課程中得到反復(fù)加強(qiáng)，并得到深刻理解。即使如此，在人才培養(yǎng)模式上，如何循序漸進(jìn)地安排非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的課程及實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)急處置各類突發(fā)事件的能力，適應(yīng)多樣化軍事任務(wù)的需要，還有大量的問題值得研究。

經(jīng)過五年的專業(yè)研討課教學(xué)，雖然認(rèn)識(shí)到專業(yè)研討教學(xué)形式優(yōu)點(diǎn)明顯，并能有效地提高學(xué)員的某些方面的能力素質(zhì)，但它畢竟只是一種教學(xué)形式，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程教學(xué)，人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革才是提高學(xué)員各種能力素質(zhì)的必然途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳克剛（1975.12-），男，副教授，研究方向：彈藥工程與爆炸技術(shù)。