“問題探究式教學(xué)”在社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)的應(yīng)用

鐘育偉

【摘要】2012年11月，黨的十八大首次提出了社會主義核心價值觀，全社會立刻掀起了踐行核心價值觀的高潮。高中思想政治必修二《政治生活》、必修三《文化生活》與其有著緊密聯(lián)系，因此，將社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學(xué)是十分必要的。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，運用“問題探究式教學(xué)”分析社會主義核心價值觀融入高中思想政治課的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】問題探究式教學(xué) 高中思想政治課 社會主義核心價值觀

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度常規(guī)課題《社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學(xué)策略研究》的階段性成果，課題立項批準號：FJJK14—405。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0250-02

黨的十八大提出，倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。自社會主義核心價值觀提出以來，在全社會掀起了學(xué)習貫徹的熱潮。在高中思想政治課教學(xué)中，社會主義核心價值觀也與必修二《政治生活》、必修三《文化生活》的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。因此，將其融入高中教學(xué)內(nèi)容，是非常有必要的。

一、“問題探究式教學(xué)”促進社會主義核心價值觀融入課堂的必要性

1.富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。在高中思想政治教學(xué)階段加入社會主義核心價值觀內(nèi)容，一是為高中學(xué)生樹立正確的價值觀。當前社會在多元化中高速發(fā)展，高中階段又是人一生之中價值觀形成的關(guān)鍵時期，在此階段樹立正確的價值觀，無疑對他們今后成長之路有著非常好的指引作用。而社會主義核心價值觀從國家、社會、個人層面對公民提出了要求，正是價值觀教育的最好典范。二是促進高中思想政治教學(xué)的全面提升。政治生活、文化生活作為高中思想政治教育的必修內(nèi)容，不僅要學(xué)習我國的各項政治制度、政治權(quán)利義務(wù)、政府職能等內(nèi)容，更要對當前黨和政府所提出的重要思想、先進文化進行系統(tǒng)學(xué)習，充分認識到黨和政府的與時俱進，以及社會和人民在思想認識方面的核心要素。教師需要在教學(xué)課堂上將社會主義核心價值觀與課本內(nèi)容聯(lián)系起來，才能加深學(xué)生對于教材的理解領(lǐng)會程度，更好促進教學(xué)效果。

2.問題探究式教學(xué)，簡單來說，就是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、主動探究、解決問題、深化學(xué)習。具體來講，問題探究式教學(xué)要在學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，設(shè)計創(chuàng)造問題情境，提煉確定出相關(guān)問題，組織學(xué)生進行問題探究，從問題的提出到解決這一系列的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而使學(xué)生完成知識建構(gòu)和自我發(fā)展。

問題探究式教學(xué)，重點在探究問題，目的在解決問題，圍繞問題來組織整個教學(xué)過程。根據(jù)社會主義核心價值觀的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求來看，這24個字對于高中學(xué)生而言仍屬于抽象教學(xué)內(nèi)容，光憑記憶不能入心，光憑理論不能入行。教師需要通過創(chuàng)造問題情境，將社會主義核心價值觀基本內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活和精神層面上，引導(dǎo)學(xué)生將國家意志、社會現(xiàn)象以及自身行為和核心價值觀聯(lián)系起來進行關(guān)聯(lián)探究，由淺入深，由表及里，由點到面加深對于核心價值觀的理解，從而使得社會主義核心價值觀基本內(nèi)容能夠內(nèi)化于心，外化于行，完成世界觀、人生觀、價值觀的有效培養(yǎng)，最終達到教學(xué)目的。

二、“問題探究式教學(xué)” 促進社會主義核心價值觀融入課堂的應(yīng)用策略

問題探究式教學(xué)的主要步驟為創(chuàng)設(shè)問題情境、提煉相關(guān)問題、組織學(xué)生探究。下面就這三項步驟，對高中思想政治課中促進社會主義核心價值觀教學(xué)的應(yīng)用進行策略分析。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，這需要教師在教學(xué)活動的初始階段，在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一定基礎(chǔ)的情況下，通過創(chuàng)設(shè)矛盾性、新穎性、思考性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入問題情境，對問題產(chǎn)生好奇感和求知欲，激發(fā)學(xué)習積極性。問題的設(shè)計創(chuàng)作可以不止一個，可以由簡到難，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活進行設(shè)計創(chuàng)造。

比如，在講授“富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標”內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧中華民族百年來的奮斗史，回顧我黨一步一步帶領(lǐng)全國人民贏得解放、取得發(fā)展的光輝之路，引申出必修二的第二單元“為人民服務(wù)的政府”，政府的職能和政府的責任，然后進行問題情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置身于百年奮斗史中，讓學(xué)生親身體會什么樣的國家是富強，什么樣的制度是民主，什么樣的社會是文明，什么樣的發(fā)展是和諧。教師引導(dǎo)學(xué)生將過去和現(xiàn)在的生活做出對比后，就能對現(xiàn)在的政治生活有了切身的感受，同時也對國家層面的價值目標有了直觀的認識，同時也對社會層面的價值取向有了初步了解。有了這一層的情境在，教師就可以繼續(xù)下一步的教學(xué)活動。

2.提煉相關(guān)問題。在問題探究式教學(xué)中，確定問題為非常重要的一環(huán)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)教師設(shè)定創(chuàng)作的情境，充分發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性，發(fā)展問題、提煉問題、確定問題，繼而為下一步的問題探究打下基礎(chǔ)。

學(xué)生對國家層面的價值目標進行了解后，教師可以引導(dǎo)性的提出問題線索，黨和政府為什么能提出國家層面的價值目標？這一價值目標又是怎樣提出來的？必修二有著明確講述，我們生活在人民當家作主的國家，人民民主專政和人民代表大會制度，保證了我們的黨和國家是站在人民的角度考慮問題，所作出的國家層面的價值目標也是符合人民的根本愿望的。同時，教師還可以從國家層面引入社會層面，“自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向”，這就可以由學(xué)生聯(lián)想自己身邊的社會現(xiàn)象，提出相關(guān)問題。社會中，既有真善美，也有假惡丑，對于這些社會現(xiàn)象，為什么會發(fā)生？哪些應(yīng)該發(fā)生，哪些不應(yīng)該發(fā)生？自由、平等、公正、法治，需要政府怎么做？社會怎么做？這些做法又和課本上的哪些知識點相關(guān)聯(lián)？等等。

在問題探究式教學(xué)實施的初期，學(xué)生由于對這一教學(xué)模式的不夠適應(yīng)以及教學(xué)內(nèi)容了解的不夠深入，學(xué)生還難以自己提出相關(guān)問題，多數(shù)情況下需要教師進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提出問題。但是教師在引導(dǎo)的時候切不能代替學(xué)生提出問題，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W生的興趣點，因材施教幫助學(xué)生思考如何提出問題，最后放手讓學(xué)生自己提問題。只有學(xué)生通過自己的思考提出具有一定深度的問題，才是這一模式所真正要求的。

3.組織學(xué)生探究。學(xué)生提出相關(guān)問題后，教師就要開始引導(dǎo)學(xué)生進行思維探究。這一探究過程不是傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)，而是教師加強與學(xué)生的互動和交流，讓學(xué)生獨立思考、獨立研究，通過查閱資料、學(xué)生之間的交流、師生之間的討論等來得出問題答案。需要注意的是，當提出的問題具有較強的開放性之時，所進行的探究和所獲得的答案也并不唯一。

社會主義核心價值觀除了國家層面和社會層面，還有個人層面的價值準則——愛國、敬業(yè)、誠信、友善。結(jié)合必修三中的“中華文化與民族精神”以及“發(fā)展中國特色社會主義文化”，此時就可以組織學(xué)生進行分組討論或者查閱資料，在個人自身或者旁人身上，能否看出這四個價值準則，自身離這樣的價值準則還差多少，自身需要什么樣的努力等，這些上一環(huán)節(jié)已經(jīng)確定的問題，在本環(huán)節(jié)的相互討論中能使個人發(fā)現(xiàn)自身的不足以及他人身上的閃光點。同樣，國家層面和社會層面的相關(guān)內(nèi)容，也可以通過交流或者查閱資料總結(jié)歸納出來。在這一過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生問題探究的具體內(nèi)容，有針對性地進行問題引申，使學(xué)生的問題探究更加深入，取得更好的效果。

在實際的教學(xué)過程中，還要對研究成果進行反思，總結(jié)不足，繼續(xù)提高。如本次問題探究式教學(xué)中，學(xué)生的哪些思維值得肯定，哪些問題的提出值得表揚，教師的情境創(chuàng)造是否有效等等。將這樣的反思寫入教學(xué)總結(jié)中，為下一次的教學(xué)實踐積累經(jīng)驗。問題探究式教學(xué)是一套在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和積極性上行之有效的教學(xué)模式，教師要對這一模式認真實踐，才能真正在高中思想政治課中發(fā)揮更大的作用，更好的貫徹。

參考文獻：

[1]張海霞.新課程下高中政治課堂教學(xué)模式初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，（3）：40-40.

[2]張倩瑜.“社會主義核心價值觀”在高中思想政治課本中的體現(xiàn)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（27）.