地方院校基于“慕課”環境的教育教學改革研究

楊波

摘 要： 文章介紹了MOOC的特點，并比較了MOOC與我國國家精品課程的不同點；討論了MOOC對傳統大學教育可能產生的沖擊和影響。文章結合我國地方院校正處于向應用型大學轉型時期的特點，分析了MOOC這種新型教學模式在激勵我國地方院校教學改革時可能面臨的問題和困難；總結并提出了MOOC帶給我國地方院校教育教學改革的有關啟示。

關鍵詞： MOOC； 開放教育資源運動； 地方院校； 教學改革； 參與式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）06-89-03

Abstract： This paper introduces the characteristics of MOOC， compares the differences between MOOC and National Excellent Courses of our country， and discusses the impact and influence of MOOC on the traditional university education. Combining with the characteristics of the period that local universities in our country are transforming to the application-oriented college， this paper analyzes the problems and difficulties may be faced by the new teaching mode of MOOC in the teaching reform of local universities， and summarizes and puts forward the enlightenment of MOOC to the education reform of local universities in China.

Key words： MOOC； open education resources movement； local universities； teaching reform； participative teaching

0 引言

MOOC是Massive Open Online Courses（大規模開放在線課程）的簡寫，中文音譯為“慕課”，它是在線教育的一種高級形式，近幾年來深受全世界用戶的喜歡和推崇。與傳統課堂只有幾十或上百個學生不同，MOOC的一門課程的學習者規模通常可達數千上萬甚至數十萬。與大學的傳統課程相比，MOOC更像在線教育和遠程教育的課程，但與國內的遠程教育相比，MOOC則包含更多，如每周研討話題、在線交流以及閱讀建議等。MOOC這種新型的先進教育模式，對傳統教育產生了很大影響和沖擊，激勵地方院校進行教育教學改革。

1 MOOC簡介

MOOC是開放教育潮流中的重要組成部分，是世界開放教育資源（Open Education Resources，OER）運動的延續和拓展[1]，其學習者包括了教師、學生、研究人員、商人以及其他互聯網文化愛好者等。MOOC有三個最鮮明的特點。①大規模：即MOOC的一門課程的學習者規模可以非常大。②開放：MOOC以興趣為導向，對所有人都開放，學習者不分國籍，只要有學習意愿就可以注冊參與學習。③在線：MOOC的學習過程在網上完成，只要能上網就可以學習，不受時空限制。

當前，MOOC在國外已經擁有了一些主要的在線教育平臺，其主流平臺有Udacity[2]、Coursera[3]和edX[4]，國外的很多著名大學都加入了相應的平臺，并開通了在線課程。在我國，北京大學、清華大學、香港大學和香港科技大學等著名高校加入了edX平臺，而復旦大學和上海交通大學則加入了Coursera平臺[5]。

MOOC能吸引國際著名高校的加盟，這與其教育理念的先進性和教育環節的實用性有密切關系。我們可以將MOOC與我國國家精品課程進行簡單對比[6]。首先，在課程設計理念上，MOOC體現的是高度重視學習者學習效果，其課程設計是以學習者為中心的，注重引導和交流，鼓勵探索和研究，非常有利于激勵學習者獲取知識的興趣；而國家精品課程相對來說在引導交流上則較少。其次，MOOC在課程組織上具有非常豐富的多媒體資源，其課程內容是按知識塊組織起來的短視頻，能做到圖文音并茂，降低了學習的難度并增加了學習的樂趣；而國家精品課程很多都沒有視頻資源，有些課程也只有部分零散的長視頻。再次，MOOC在學習中有互動安排，學習者的疑問不僅能得到及時回復，還能與MOOC平臺實時在線互動；國家精品課程通常很少有回復，實時在線互動則更少。

2 MOOC對傳統大學教育可能產生的影響和沖擊

MOOC的出現，能解決的一個最主要的問題就是教育資源不公平和不均衡的問題。通過大規模開放在線課程這樣一種網絡平臺，不同地區的高校都可以加入這個平臺，并把各自的課程視頻上傳到這個平臺，這樣任何學習者都可以不受時間和地域限制進行學習。2012年以來，國內外頂尖大學逐漸加入了MOOC平臺，MOOC平臺的教學和課程資源得到極大豐富，它們可以通過合作共同探索新的教育方式，實現共贏。MOOC的發展，對大學的課程、教學、師資、考核、評估等都有可能產生一系列重大影響，進而導致傳統大學的變革，這也勢必給傳統大學帶來很大影響和沖擊。

第一，MOOC認證問題。也就是說，學習者不管是在校大學生還是非在校大學生，如果學習者通過MOOC平臺學習了某個大學的在線課程并通過測驗就能獲得相應的學分，那么當學習者完成所有課程的學習后便能拿到對應大學的學位證書或畢業證書，這對傳統大學將會產生非常大的沖擊。試想，當中國的學習者可以通過MOOC拿到國外頂尖大學的學位時，學習者就不需要再在大學里花費高昂學費和大量的時間了，對中國大學的生源也將會帶來新的威脅。反過來思考，如果我國的高等學校通過加入MOOC平臺，憑借自身優勢課程爭取到了更多的學習者甚至國外學習者，那么我國高校也能從MOOC平臺獲得益處。據了解，國外的一些用人機構，已經開始考慮接收具有MOOC認證的求職者[5]。

第二，MOOC對大學教育模式和管理模式有很大影響。當大學加入了MOOC聯盟并接受了MOOC認證，那么在校大學生的上課和修學分等事情通過MOOC平臺便能完成，因此大學的課程設置就會發生很大的改變，課程設置不一定要面面俱到，很多課程可以通過MOOC平臺或社會資源進行整合，從而導致大學的人才培養模式和管理模式的改變。

第三，MOOC對大學軟實力的影響。通過MOOC平臺，學習者能夠了解到很多大學的在線課程，根據實際體驗和對比，學習者就能確定出心目中的好學校。因此，MOOC平臺也充當了向世界和公眾展示大學課程水平的一個媒介。在互聯網時代，傳統大學如果想提升社會形象、擴大國際影響、借助網絡力量占領高等教育市場，那么通過向社會和公眾提供大規模的開放在線課程也是一種有效的途徑。

第四，MOOC對未來新的教育機制的影響。當MOOC認證得到了公眾接受和社會認可之后，那么像Udacity、Coursera、edX等之類的MOOC平臺，就有可能發展演變成一種新形態的遠程教育或網絡大學，而它所帶來的這種教育模式很有可能會超越普通大學，并形成一種全新的教育機制。可以類比電子商務的發展想象一下MOOC可能帶來的教育機制變革：進入21世紀后，經過十多年的迅速發展，當國內電子商務平臺基本建立起來和電子商務信任機制基本被社會接受之后，電子商務對傳統的零售行業便產生了非常大的沖擊，也改變了原有的商業運營模式。

3 MOOC激勵地方院校教學改革面臨的問題和困難

MOOC的蓬勃發展對國內大學的影響也逐漸增大，國內一些大學和科研機構也積極組織學術會議探討MOOC將會給中國大學改革帶來哪些經驗和機遇[7]。隨著教育部對高等教育改革的不斷推進，地方本科院校向應用技術型大學轉型也在不斷深入，結合世界教育發展趨勢和地方本科院校自身實際，MOOC在激勵地方院校教學改革時也面臨著一些問題和困難。

第一，信息的獲取相對滯后。地方本科院校一般坐落在二三線中小城市，這些城市位置偏遠，同城市內高等學校數量少，高校之間的學術和科研交流也少。經過世界開放教育資源的發展，MOOC在國外已經有了較大影響，而在國內，MOOC教育模式只是最近幾年才逐漸接觸和推廣，很多人還不甚了解MOOC的教育理念，還不知道如何使用這些資源。

第二，學習內驅力不足。如今網絡上的學習資源非常豐富，很多都是免費開放的，比如培訓機構的視頻課程、大學的視頻課程、網易公開課等，學習者可以自由獲取并使用這些資源作為自己的學習素材。調查發現，很多學生學習動機不強，缺乏主動學習意愿，不會去使用這些網絡資源。

第三，學習方法的問題。不是每個人都能掌握好學習方法，特別是對剛進入大學的低年級本科生而言，學習方式及方法的改變需要引導，如很多學生并不知道如何查找所需要的參考資料或學習資源。

第四，師資建設的問題。21世紀是知識經濟時代，知識和技術更新非常頻繁（特別是一些理工學科如計算機學科等），大學教師需要不斷改進知識結構，提升自身水平，才能滿足不斷發展的教學需要。同時，21世紀也是合作共贏的時代，每個學科需要有核心教學團隊，不斷探索教學方法。地方本科院校師資力量和科研實力相對薄弱，對新技術和新知識的更新不夠及時，很多學科也沒有建立核心教學團隊。

4 MOOC帶給地方院校教學改革的啟示

當前，MOOC教育模式在社會上已經產生了一定影響并取得了社會認可，對促進地方本科院校的教學改革和激勵地方院校主動探索新型教學模式等有較大啟示。

第一，開放視野，擴大格局，加強外部交流與合作，借助外部力量發展和壯大地方院校。①加強與地方兄弟院校以及重點院校的交流與合作。如：參考重點院校的學科與專業建設，建立院校間學術研究聯合實驗室和科研平臺等。②加強與企業、行業的交流與合作。地方院校向應用技術型大學轉型，重點落在了應用技術上，而好的技術應用型人才大多都在企業中，因此要充分挖掘和吸納社會和企業中的高級技術人才為學校轉型發展服務，建立高水平的應用技術型師資隊伍。在辦學上，可聯合企業力量，開展校企合作，借助企業力量提高應用技術教學水平。③加強傳統課堂與網絡學堂的融合。網絡學習資源豐富，轉變教學意識，充分利用網絡學堂資源，彌補傳統課堂知識量有限的局限性。

第二，以學習者為中心設計課程，充分調動學習者興趣，使學習者在學習上發揮出主觀能動性。①課程培養方案的設計要以學習者為中心。要充分考慮學習者學習背景、自學能力、以及當前所處的學習層次等，依此設計培養方案課程，當然還可增加些趣味性的智力開發課程，但要避免課程設置出現重復和安排過于緊密等情況。②以知識塊為單位組織課程資源。大學本科開設課程數量一般較多，每課時容納的知識點也很多，學生接受和理解不容易，因此分知識塊組織課程，深入講解重點和關鍵知識塊，才能解除學生由于聽不懂而放棄學習的念頭。③加強課程引導、交流與答疑，建立良好的課程交互機制。傳統大學里，學生課后難得遇見老師，交流和答疑就更少了，可以借助網絡加強課后交流，給予學生引導和答疑，增強學生學習的興趣。

第三，改變傳統的填鴨式教學方式，積極開展參與式教學，教師和學生都以學習者身份一起參與課程學習過程。①強化學習動機。學習動機是基礎，良好的學習動機才能產生主動的學習行為，才能積極參與到教學的活動中。②改進教學方法。引導學生學會主動思考、學會查找資源、學會分析問題、學會嘗試解決問題，鼓勵學生不要怕犯錯誤，鼓勵學生參與到問題的討論和問題的解決中，讓學生一起享受參與過程帶來的充實感，這樣學生才能學有所獲，逐漸獲得學習成就感。③轉換教師角色。教師從傳統的教書人形象轉換為團隊學習的領頭人、討論式學習的組織者，有規律地帶動學生一起參與團隊學習和討論，建立學生的團隊意識和合作意識。

第四，建設新型開放式教育教學資源。①建設基于云平臺的虛擬實驗環境。就計算機學科而言，傳統實驗室建設大多是微型計算機環境，隨著云計算的發展，這種傳統模式也顯現出許多不足，如費用高、實驗地點受限等。建立基于云平臺的虛擬實驗環境，只要有一個客戶端，就能在任何地方開展實驗，不受限于實驗地點，還降低了大量硬件設備的采購費用。②建立應用技術型師資隊伍資源。建設好應用技術型大學需要有良好應用技術實踐技能的教師，良好的應用型教師資源是地方院校轉型成功的重要保障力量，提升教師的應用技術實踐技能，有利于提升應用技術型大學辦學水平和對外影響力。

5 結束語

本文在分析MOOC特點及其發展趨勢的基礎上，結合我國地方院校當前處境，綜合性地研究了MOOC對傳統大學教育模式可能產生的沖擊和影響。在討論了MOOC激勵地方院校進行教育教學改革所面臨的問題和困難后，創新性地提出了MOOC帶給地方院校教育教學改革的啟示。希望本文的思路能夠為各院校在教學改革的過程中提供參考。

參考文獻（References）：

[1] 王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].教學研究，

2013.2：53-57

[2] Udacity[EB/OL].https：//www.udacity.com.

[3] Coursera[EB/OL].http：//www.coursera.org.

[4] edX[EB/OL].https：//www.edx.org.

[5] http：//ouchn.edu.cn/News/ShowArticle.aspx？ArticleId=

af92b8b1-2ef5-4508-a88e-d5a627c6e8ef&ArticleType=1.

[6] 劉繼斌，趙曉宇等.MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].

高等教育研究學報，2013.4：7-9

[7] http：//ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx？ArticleId=

e4f7676c-56be-43e5-95c8-f7d95418e551&ArticleType=1