高校推動和發展MOOC的思考

摘 要 隨著“互聯網+”時代的到來，在傳統教學基礎上充分發揮MOOC的優勢，已成為教學改革和資源建設的新焦點，對高等教育產生深遠影響，因此各高校應開展MOOC的平臺建設，嘗試MOOC課程改革試點，研究MOOC課程建設的有效途徑，推動MOOC的良性發展。

關鍵詞 MOOC 在線開放課程 教學模式 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.013

Reflections on Promoting and Developing MOOC in

Colleges and Universities

TANG Wei

（College of Science， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）

Abstract With the "Internet plus" era， give full play to the advantages of MOOC on the basis of traditional instruction， has become a new focus of teaching reform and resource construction， have a profound impact on higher education， so the college should carry out the construction of MOOC platform， try MOOC curriculum reform， effective ways of construction of MOOC curriculum research， development drive MOOC.

Keywords MOOC； online open courses； teaching mode； teaching reform

1 MOOC的發展

MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程），又稱“慕課”，是一種大規模的、開放的在線課程，它是一種教學模式的成功創新。MOOC具有覆蓋人群廣、學習資源豐富、自主學習、易于使用、費用低等優點。[1]MOOC的國外發展歷史如表1。[2]

在中國高校中，對MOOC最先做出反應的是第一梯隊的大學。2013年香港大學、香港科技大學、清華大學、北京大學加入edX，復旦大學和上海交通大學加入Coursera；2014年北京大學加入Coursera。[3]一些互聯網企業也在積極推動MOOC的發展，2014年，愛課程與網易聯袂打造的“中國大學MOOC”正式上線，全國各高校可借助此平臺進行MOOC建設及應用。

當然，更多的大學則采取了觀望的態度，目前MOCC課程的受眾量不多，筆者認為，隨著“互聯網+”時代的到來，必將會有越來越多的高校借助MOOC進行課程教學改革，提升人才培養質量。

2 MOOC的優勢以及對高校的影響

2.1 MOOC的優勢

（1）“名校”和“名師”資源。學習者主觀上愿意跟著最好的老師學習，因此他們出自本能想去上名校名師的課，而MOOC恰好能提供這種機會。[4]

（2）“精品”質量。很多MOOC課程經過精心設計，錄制得很精美、高質量的視頻節目，教師的循循善誘不再讓學習者昏昏欲睡。

（3）“開放”特色。開放是信息化時代的普遍特征，而MOOC打破了時間與空間的限制，使學習者能夠隨時隨學習，較好地迎合了當前時代的教育需求。

（4）“免費”共享。免費是信息化時代的另一個普遍特征，MOOC讓學習者免費獲取國內外優秀的課程資源，這一點也是吸引人們的重要因素，即使MOOC將來收費了，因為其規模效益，仍會以低廉的價格提供高質量的課程。[5]

（5）“移動”學習。由于智能手機、平板電腦、筆記本電腦的普及，當今社會已處于“移動時代”，為絕大多數人提供了隨時隨地學習MOOC課程的機會。

2.2 MOOC對高校的影響

（1）MOOC會對高等教育產生深遠影響。MOOC盡管不會讓大學消失，但MOOC為高等教育變革提供了重要機遇，大大降低教育的成本，促使高校實現根本性變革。

（2）MOOC有助于擴大高等教育的國際化。截至2012年8月的統計數據顯示，上線不過才4個月的Coursera擁有的注冊學生就已超過100萬，其中在Coursera求學的中國學生超過4萬。[6]大學通過向公眾提供MOOC，使得教師隊伍和選課學生來有世界各地，從而擴大影響并實現大學的國際化。

（3）MOOC是高校教學方法與教學手段的改革。MOOC課程開發者針對人們在線學習的習慣，對課程的教學過程進行了優化，在講課、測驗等環節將課程切分為不超過20分鐘的完整獨立模塊，并且更加側重教學互動和問題解決，使傳統的在線教育模式得到非常明顯的改進，有效提升了課程的學習效率，這種教學模式已成為當前教育研究的一個趨勢。

3 高校推動和發展MOOC的關鍵是平臺建設

高校MOOC平臺的建設與使用主要有如下三種方式。

一是與國際機構合作，比如與edX、Coursera之類的國際機構合作，學校可以登錄這些全球MOOC平臺，本校學生可以在MOOC平臺上選擇名師的課程，同時也可以將自己的課程向世界發布。

二是加入大學課程聯盟共建共享，比如高校加入上海高校課程資源共享中心、東西部高校課程共享聯盟等，這些聯盟在教育主管部門的指導下，實現了高校優質課程資源共享。endprint

三是自建平臺，通過自建平臺，開設SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在線課程），在校園內面向本校學生。SPOC基本模式是教師挑選一門或多門MOOC的視頻、資料、作業、測驗等教學資源，再自制或搜集一些個性化資源，組合成面向本校學生的在線課程。在SPOC課程中，學生先在線學習，然后在課堂上由教師指導進行討論、實驗、答疑，最后在線下完成課程期末考試，翻轉課堂、混合式學習等理念在SPOC中得到了充分體現。[7]

下面以某省在線開放課程為例，說明它的建設運行。

3.1 建設模式

省在線開放課程以政府主導、高校主體、企業參與、多元評價、共建共享為建設機制，采用省、校兩級建設方式，由學校申報或省教育廳指定確定選題，通過校、省逐級遴選的方式實施，鼓勵高校與高校、高校與企業加強合作，共建在線開放課程。

3.2 共享與應用

省在線開放課程通過省高校在線開放課程平臺進行共享和應用。各高校將在線開放課程作為課堂教學的重要補充，建立管理、激勵和評價機制，培育一批授課效果好、影響力大的網絡教學名師，充分調動教師參與網絡課程教學的積極性，保障課程可持續建設和共享。

3.3 監督與管理

省高校在線開放課程平臺通過年度檢查、上網監管等方式，跟蹤省在線開放課程的實際應用效果，并根據課程的注冊用戶數、點擊訪問量、用戶評論、資源更新情況等進行綜合評價，引導省在線開放課程的持續建設和不斷改進。

3.4 課程內容與資源

課程內容涵蓋該領域的基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、熱點問題、前沿專題、綜合應用等核心內容。課程資源包括課程介紹、教學大綱、教學方案、教學課件、在線作業、試題庫、參考資料和課程教學錄像等。

3.5 課程設計

課程設計重視學習任務與學習活動的設計，積極嘗試探究式、案例式、混合式等多種教學模式。師生之間、學生之間多進行問題交流和協作學習，開展在線網上輔導、網上社區討論、網上作業提交和批改、在線測試等教學活動。建立多元化學習評價體系，探索過程性評價與終結性評價相結合、線上和線下相融合的多元化考核評價模式，促使學生熟練掌握自主性學習、過程性學習和體驗式學習等方法。[8]

4 高校推動和發展MOOC的其他建議

4.1 研究MOOC及混合學習課改試點

（1）成立教師MOOC工作坊，深入研究混合學習模式。將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設與教學改革，核心途徑之一便是混合學習。混合學習是將面對面的教學模式與在線的教學模式結合起來，優勢互補。MOOC要進入大學，必須借助混合學習模式。通過教師MOOC工作坊，可以幫助教師掌握在線學習的特點、方式方法、運作機制，也就是將在線學習和混合學習教學法教授給了一線教師。

（2）混合學習改革試點。大學可在全校各個學院，有選擇地開展混合學習試點，讓已經做好充分準備的教師在自己的課堂中，嘗試開展混合式試點工作。讓教師在講授課程的同時，選擇其他大學開設的同名MOOC，將面對面的課堂教學與MOOC學習有機地給合起來，深化課堂教學改革，提升人才培養的質量。

4.2 MOOC學分認證

MOOC課程主要包括公共基礎課、專業基礎課和專業核心課等。大學的教學指導委員要對國內外有名的MOOC平臺以及上面的課程進行評估，為學生在線自主修讀相關課程開列清單，并告訴若他們修讀這些平臺上的這些課程，他們所在的大學是認可的。在達成合作、共贏協議的基礎上，逐步建立學生跨校修讀課程、學校間互認學分的教學管理制度。

4.3 國際課程合作計劃

國內大學在推進MOOC的時，如果加入到國際課程合作計劃之中，對于大學的教師發展、課程建設、課堂教學乃至科研工作都有重要的意義。當教師參與了國際課程合作計劃，可將國際MOOC中的教學資源、教學方法、教學策略、教學智慧直接應用于自己所在大學的課程教學中，這對于推進大學的課堂教學的質量，會產生不可估量的作用。在教師參與了國際課程合作計劃的過程中，可以與世界名校的MOOC主講教師在線溝通，與來自海內外的教師同行在線交流，從而提高教學研究能力與水平。

5 結語

如果MOOC將優質的視頻課程資源和翻轉課堂結合起來，則能更好地變革課堂教學模式，這種教學模式將班級制教學和個性化教學相結合，最大限度改善了教學效果。高校應當利用推動和發展MOOC的這一契機，將MOOC納入到大學的整體發展戰略之中，加以系統考量和整體規劃；將MOOC與學校的課程建設、教學改革、教師隊伍建設、教學模式創新等緊密結合起來，立足校內人才培養，深化大學教學改革。

南京審計大學“大學計算機”優秀教學團隊建設項目，南京審計大學“計算機基礎”在線課程立項項目

參考文獻

[1] 李未.抓住MOOC發展機遇全面提高高等教育質量[J].中國大學教學，2014（3）：30-32.

[2] 石冬凌.MOOC對教學帶來的思考和啟示[J].計算機教育，2014（9）：13-16.

[3] 劉芳，孫福萬，王迎，魏順平.MOOCs背景下的開放大學課程建設[J].中國遠程教育，2015（1）：16-23.

[4] 喬榛，孫海杰.高校教師應對MOOC的沖擊及轉型研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2016（1）：1-3.

[5] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：60-65.

[6] 王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[7] 唐偉.基于SPOC的翻轉課堂混合教學模式探索[J].科教導刊，2016（36）：88-89.

[8] 岳中剛.MOOC對大學課堂教學評價的啟示與借鑒[J].電子世界，2014（21）：187-188.endprint