新本科培養體系下實踐教學方法的改革研究

李娟　崔學榮　李忠偉　吳春雷

摘 要 為了適應國家、社會發展對人才培養質量提出的新要求，高等教育應該不斷根據社會發展以及本科教育教學的發展方向，尊重人才的培養成長規律，提出建立適應學生發展的新型人才培養體系。同時，實踐教學方法也應該根據人才培養體系做出相應的改革，只有這樣才能將本科培養體系真正落到實處，充分發揮其導向性作用。

關鍵詞 培養體系 實踐教學 教學模式 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.011

A Study on the Reform of Practice Teaching Methods under the

New Undergraduate Training System

LI Juan， CUI Xuerong， LI Zhongwei， WU Chunlei

（College of computer and communication engineering， China University of Petroleum （East China），

Qingdao， Shandong 266580）

Abstract In order to adapt to the new requirements of country and society to cultivate the talents， higher education should constantly proposed the new training system according to social development， the direction of undergraduate education and talent growth law. At the same time， the practice teaching method should also make the corresponding reform according to the personnel training system. Only in this way can the undergraduate training system be carried out truly and give full play to its guiding role.

Keywords training system； practice teaching； teaching mode； teaching reform

0 前言

人才培養體系是指在正確的教育思想指導下，結合先進的現代教育理論，按照滿足社會需求的培養目標以先進的教學內容和課程體系、完備的教學方法和管理制度、科學的考試方法和評價方式，實施教育教學的全過程的總和。早在2008年清華大學根據自身的辦學理念、建設世界一流大學戰略目標和人才培養的總目標，在“985工程”一期本科教育教學體系建設的基礎上，制定了二期人才培養項目規劃和實施方案，并經過四年的實際建設，進一步加強了創新型的研究型大學人才培養體系。[1]文獻[2，3，4] 對“研究型”大學本科人才培養體系進行了分析和總結，文獻[5]對本科教學中創新人才培養體系進行了研究與實踐：構建了“54321”的教學和管理體系，制定了網絡化、開放式教學運行機制，改進了教學方法和手段，建立了多元化的考核體系和大學生設計創新實踐基地，提出了教學中創新人才培養的一些新方法和途徑。[6，7]

2012年10月，我校根據本科教育教學的發展新方向，與時俱進，用科學的教育理念為導向，尊重人才的培養成長規律，提出了“三型、三化、三性”組成的“三三三”本科人才教育培養新體系，[8]即精英型教育、特色型教育、研究型教育；全面化成長、個性化成長、最大化成長；學習性教學、研究型學習、開放性交流。

1 實踐教學改革解決的關鍵問題

1.1 如何根據專業特色，實施“因專業施教”實現“個性化成長”的培養目標

實踐教學方法應該根據專業特色，課程特點的不同而不同。以程序設計語言類課為例：應首先加強對程序設計類課程教學現狀、教學規律、特點的研究；注重各專業對學生計算機能力的具體要求與期望等問題分析；因專業施教的實踐教學內容的分析與制定，包括專業教學案例庫、習題庫等；不同專業“程序設計語言”學生實踐考核體系研究。

1.2 如何在理工科專業中，踐行“CDIO”教育教學理念，實現學生“全面化成長”的培養目標

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）代表構思-設計-實現-和運作，啟發教導學生以積極的態度、加強實踐動手能力的訓練、加強課程之間有機融合。我國本科教育的實踐中還存在不少問題：如重視理論輕視實踐、過分強調個人學術而忽視團隊協作、非常重視知識的學習而輕視創新創業能力的培養等問題。CDIO理念將學生的培養能力分為基礎能力、個人能力、團隊協作能力和系統開發能力四個層面，使其達到培養方案預定目標。如何將四個層面的能力貫徹到在課程教學過程中，實現學生的全面成長，是一個關鍵問題。

1.3 如何在教學過程中踐行“過程化監控”實現“最大化成長”的培養目標

如何實現實踐教學、學生評價、教師評價的過程化，如何通過實時度量、實時監控、實時反饋、實時預警、實時調控、實時指導實現學生培養目標的“最大化”也是一個關鍵問題。

1.4 如何基于網絡教學輔助平臺，實現實踐教學資源共享和師生的“開放性交流”的培養模式

基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，因學生所屬專業不同而具有不同的基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，這是建立實踐教學資源共享體系架構首先需要解決的問題。endprint

當前許多高等院校的實踐教學資源建設和共享取得了較大的成績，但在實踐教學資源建設和共享方面還無法滿足現代教育的需要，存在實踐教學資源形式簡單、更新緩慢、缺乏系統性、交互性和時效性等問題。

2 實踐教學改革內容

對“三三三”本科培養體系進行了深入的學習研究，面向“精英型教育、特色型教育、研究型教育”的辦學定位，研究推進了“學習性教學、研究型學習、開放性交流”的實踐教學模式，踐行實現了“全面化成長、個性化成長、最大化成長”的培養目標。具體包括：

（1）面向“精英型教育”學生的辦學定位，實施課程之星競賽。所謂精英型教育，除了保證優質的教師素質、充足的教學設施外，重要的是培養精英型的學生。例如：挖掘精英型學生的學習潛力，培養精英型學生的創新創業能力、團隊協作能力和利用計算機進行復雜問題的分析能力、解決實際問題的能力。

（2）面向“特色型教育”學生的辦學定位，實施分小組分方向培養。為了滿足學生不同要求，適合其個人特色的個性化發展，應構建“分小組培養、按方向拓展”的實踐教學體系和教學模式。

（3）面向“研究型教育”教學的辦學定位，對學生科技競賽、學術論文、發明專利及軟件著作版權申報過程進行指導。研究型教學的要點在于極大地激發學生對學科的興趣，提高學生的學習積極性，拓寬學生的視野，從而對所學專業進行深入的學習、探究，最終使學生具有發現、發明和創造的水平和能力。

（4）踐行“CDIO”先進的教學理念，實現學生“全面化成長”的培養目標。CDIO是一種創新型的高等工程教育模式，針對課程的特點以及傳統實踐教學中存在的不足，應以解決專業問題為驅動，激發學生對所學內容的好奇心和興趣；同時以與專業相關、能夠激發學生興趣的項目為中心，圍繞工程項目實例進行授課講解；以實際應用為目標，將教育教學活動與學生感興趣的、有意義的課題緊密結合在一起，讓學生從做中學。提高學生的自主性和創造性，有效地培養了學生解決問題的能力。

（5）踐行“因專業施教”的教學模式，實現學生的“個性化成長”培養目標。課程教學應結合專業需求，進行因材施教，實現個性化培養。

（6）踐行“過程化監控”的教學方法，實現學生的“最大化成長”培養目標。例如：課堂教學過程化、實踐教學過程化、教學評價過程化等，從而實現教育教學全過程的規范化的管理、調控和引導。

（7）開發互聯網環境下的實踐教學資源共享平臺，促進形成教師的“學習性教學”的教學模式。計算機網絡、移動通信技術發展日新月異，例如：大數據、云計算、深度學習等。所以，教師的學習應該跟上信息時代高速發展的節奏，滿足信息行業發展變化的需求。

（8）研究由科研成果轉換而來的實踐教學案例，推進“研究型學習”的教學模式。科研與教學應相互轉化、相互促進，科研反哺教學。教師在從事科學研究工作的同時，應不斷探索新形勢下人才培養的新方法、新途徑和新模式，站在科學前沿，及時將最新的科研成果提煉、升華轉化為教學內容，及時充實和更新教材，對教學內容進行取舍更新，或者設計出新實驗，開展生動、靈活的教學活動，保證學生學到最新的知識和最前沿的理念。

（9）開發基于移動互聯網的輔助教學平臺，推進師生之間“開放性交流”的教學模式。采用移動網絡的輔助教學平臺，實現學生的移動式學習，推進師生之間“開放性交流”。移動學習是借助移動互聯技術，使用移動計算設備（智能手機、PDA等）實現學習者隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。

3 總結

首先從新本科培養體系和目前實踐教學的現狀分析入手，然后提出了應該重點解決的問題，最后提出了適應新的本科培養體系的實踐教學改革方法，從而可以在最重要的、最低層的課程實踐教學過程中具體落實“三三三”本科培養體系。提出的實踐教學改革方法在我校非計專業“程序設計語言（C）”中的實踐教學過程中使用，取得了良好的效果，具有較大的推廣應用價值。

參考文獻

[1] 李向榮，李蔚，段遠源.研究型大學人才培養體系建設的新探索——清華大學“985工程”二期本科人才培養項目規劃及建設成效[J].清華大學教育研究，2008（3）：40-43.

[2] 唐鐵軍，成協設，徐躍進.構建研究型大學本科人才培養體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2016（7）：23-25.

[3] 鄭家茂，潘曉卉.深化研究型大學本科人才培養體系改革[J].中國高等教育，2008（23）：14-16.

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[8] 劉華東.構建“三三三”培養體系 推進本科教育邁向更高目標[J].中國高等教育，2012（18）：34-36.endprint