中職學前教學督導管理機制初探

金貞姬

【摘要】中職學校開展學前教學督導工作，是提高學前教學質量和管理水平的保證。要充分發揮學前教學督導的作用，必須健全學前教學督導的基本制度、構建學前教育教學督導運行新模式，形成科學的學前教學督導管理運行機制。

【關鍵詞】中職學前教育 教學督導 制度

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0039-02

中職學前教育的教學質量越來越受到社會的普遍關注，建立健全學前教育質量監控體系是提高學前教育教學質量的重要保證。如何健全中職學前教學督導管理機制，真正使學前教學督導成為保障學前教學質量的法寶，主要從以下三方面開展學前教學督導工作。

一、健全學前教學督導基本制度

健全學前教學督導的基本制度，主要是指要健全學前教學質量管理監控的基本制度，即制定科學合理的領導責任分工制度、常規教學檢查制度、聽課評課制度、教學公開課制度、評教評學制度、信息反饋制度等等。

1.領導責任分工制度

校領導和分管教學的負責人按照分工責任到人，全面管理所管轄部門班級的教學工作，及時了解班級教師教學情況。專業處業務領導要加強教學精細化管理，規范教師教學行為，做到常督查、常改進，確保教學工作質量。

2.常規教學檢查制度

全面落實教學工作的“十字”方針。即：備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。 抓常規“七環節”（教、備、批、輔、考、析、補），落實常規檢查。針對七項常規，督導處采用動態結組聽課的方式對課堂教學過程和教學質量進行了全面監控、檢查、評價、指導工作，保證教學質量的穩步提高。

3.聽課評課制度

實行推門聽課制度。強調日常課與公開課一樣重要，必須精心準備，認真對待。督導處相關工作人員定期聽推門課。對發現的新問題、新情況要及時交流。做到聽新教師課--培養入門；聽骨干教師課--鞭策提高；聽優秀教師課--示范推廣；聽薄弱教師課--問題診斷。

4.教學公開課制度

（1）新老師匯報課。開學后的頭兩周，所有新老師要上一節匯報課，以利診斷、調整、幫扶。（2）組內公開課。以教研組為單位，每學期組織安排公開課，同組教師對公開課進行文字和分數評價，納入期末考核。（3）校級優質課。每學期進行一次校級優質課評比，結果納入各教研組和教師個人期末考核。

5.評教評學制度

為了引導教師對自己的教育教學行為進行分析、反思，促進教師提高職業道德和教育教學水平。評教評學要本著“診斷性、發展性、客觀性”的原則，對全校教職工德能勤績等方面進行綜合考評。通過學生問卷調查、家長意見反饋、同事互評、領導評價、公開課評價、期末學生成績等形式開展，要采取實事求是的嚴謹態度，對事不對人，保障同事間、師生間、領導與教師間的良好關系。評教評學結果在期末采用合適的方式對被評人進行反饋。

6.信息反饋制度

教學督導工作要有獨立的信息反饋體系，對學校的教學和教學管理有及時和真實的情況反饋。因此，學前教學督導活動必須有詳實的信息記載，及時將學前教學督導中發現的問題和搜集的信息向教學決策系統反饋，并做出相應的價值判斷，形成開放式管理模式。同時充分利用校園網和學校辦公自動化系統，定期向廣大教師、學生發布學前教學督導檢查信息、檢查評估結果，督導信息公開化，增加督導工作的透明度。

二、構建“以人為本”的學前教學督導新模式。

新時期的學前教學督導工作要樹立“以人為本”的理念，事事從被督導者的角度出發進行換位思考，要保護好教師渴望被社會肯定、 被他人尊重的工作熱情，重點處理好教學督導過程中的四個關系，建立和諧的督導運行機制，創建學前教學督導的新模式。

1.形成督導與被督導的和諧人文關系

督導者與被督導者之間和諧，不僅可以使被督導者心身愉快，而且是有效開展學前教學督導工作的關鍵與獲得良好督導效果的手段。學前教學督導活動必須在督導員與教師雙方密切配合、統一協調下才能產生預期效果。為此，督導員必須具備良好的與人溝通的技巧與能力。在履行學校所賦予的監督、指導責任時，做到“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”，使教師心悅誠服地接受指導，改進教學，提高教學水平。通過談心、商討的交流溝通方式，與被督導對象之間建立一種民主、合作、寬松和諧與相互信任、尊重的關系，避免由于督導方式的簡單或溝通技巧的缺乏給被督導者造成心理壓力，發揮好督導在學校教學及管理工作中的橋梁作用。

2.處理好與教學管理部門之間的工作促進關系

督導通過檢查、指導，配合教學管理職能部門對教學過程和教學質量隨機進行專家權威監督，及時向教學管理部門反饋信息，在不干預或取代部門的具體業務工作基礎上積極主動配合教學管理部門開展各項活動。

3.解決好督教與督學的“雙贏”關系

教學活動是教與學的雙邊活動，表現為教育者和受教育者的一種互動和溝通合作的關系。教學活動的出發點應當以促進學生的發展為本，這也是教學督導工作的最終落腳點。因此，教學督導既要督教，也要督學，把兩者有機結合起來，收到“雙贏”的效果。

4.建立好監督與指導的優化服務關系

在教學督導過程中，監督與指導是密切不可分的，要做到督與導相結合，以督促導，督中有導，以導為主，化督的壓力為調動教師改進教學工作的內在動力，從而促進教學質量的不斷提高。隨著督導工作的進一步深入，今后的教學督導工作將由主要是監督、檢查向更多的指導、服務轉變。這就對教學督導員提出了新的更高的要求，即督導員不僅應該成為督導行家，而且應該成為學前教育教學領域的專家。要深入到教學課堂、實習基地，檢查學前教學管理和教學工作；要指導在先，提出具體意見，成為師生的良師益友。

三、形成科學完備的學前教學督導量化評價體系

以學校教師日常量化考核為依據，以教師管理制度為依托，期末重點對全體教師在師德建設、教學工作兩方面進行督導量化總體評價。對學生的早自習和上課期間的表現進行總體督導量化考核，同時考核任課教師在傳授知識時課堂管理。依據學校表彰獎勵政策，表彰表現突出的教師，并納入業務考核，與教師的評優評先、職務評聘掛鉤。

參考文獻：

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