新課標下初中英語課堂有效教學策略的研究

高秀英

【摘要】初中英語課堂有效教學策略的研究以《英語新課程標準》為導向，以促進課堂有效性教學的目的為宗旨，切實解決一些平時教學過程中存在的無效教學的現象和問題。我們依據有效教學的特征，以行動研究法為主，結合文獻研究法、問卷調查法等開展研究。通過研究與實踐，構建課堂有效教學的新模式，更新教師的教學理念，改善教師的教學行為，促進學生的全面發展，積累一定的教學經驗和教學資源。

【關鍵詞】有效教學 英語課堂 學習的實效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0077-02

2010年6月河北教育出版社出版了《有效課堂教學的實施與策略》，全面的闡釋了中小學有效課堂教學的實施與策略，這無疑為有效教學的實施指明了方向和可以參考的理論文獻。教師比較重視創造活躍的課堂氛圍，注意培養學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的教學模式，學生的聽說能力有了普遍的提高。但是，我們也看到，初中英語教學中還存在著一些不容忽視的問題。課堂活動作為重要的教學手段并沒有得到科學、有效地利用，一些教師受傳統的英語教學理念影響，無法突破傳統的英語教學模式，不少教師往往容易走向另一個極端——為活動而活動。英語課堂教學常出現只有活動、沒有語言的現象，而且許多課堂活動與教學內容關系不大，偏離了課堂教學目標。嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。我們英語教師面對現實，進行有效教學法的研究，其目的是通過提高英語教師的科研意識和教學能力，培養學生的創新能力和學習策略，促進學生的全面發展。綜上所述，研究英語課堂有效教學策略有著十分重要的意義。

我國2011年起草、2012年秋季開始實施的《英語新課程標準》，為英語教學指明了方向。義務教育階段英語課程的總目標是“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

英語教學應以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使學生獲得適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能；在教學過程中，教師要注意對學生進行思想品德教育，培養學生的思維能力，發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。幫助學生理解和尊重其他國家的文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化；發展學生健全的人格；培養學生的合作精神和社會公德意識。

近年來，有效教學逐步成為我國基礎教育研究領域的熱點，眾多學者從不同層次、不同角度對有效教學進行闡述。

有效教學的特征：1.讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；2.設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；3.通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；4.適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；5.能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；6.能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。有效教學策略的出發點和歸宿在于：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

我們以行動研究法為主，按照計劃、行動、考察、反思四個環節進行。先提出研究計劃，接著進行調查分析，根據分析結果調整計劃，然后在教學實踐中組織實施，如實、準確地記錄課堂教學過程，分析各種現象之間的因果關系，不斷改進和調整計劃，通過反思改善工作，找出影響初中英語課堂教學有效性的因素，把這些規律性的東西，帶回到課堂進行檢驗。努力做到“在行動中研究，在研究中行動”。通過課堂滲透、集體授課和講座，以及個別交談、座談、調查問卷等形式，不斷總結經驗、積累經驗，并不斷修改和完善適合于學生英語學習實際的課堂有效學習策略。

英語教學的研究關鍵是注重融于學校的教學活動中去，與學校的教研教學活動捆綁在一起，利用學校的教研活動，教師之間開展備課、聽課、評課和案例分析，將實驗班試驗前后學生學習有效性、教師教學有效性兩方面進行對比，對策略進行檢驗。我們的英語老師們在這個階段中，積極參加省、市、區級優質課評比、同課異構、高效課堂研討會公開課等教學活動，課后及時評課，大家暢所欲言，授課人進行個人教學反思，總結經驗和不足，以便改進自己的課堂教學，達到課堂教學的有效性。

研究的內容是進行初中英語課堂有效口語教學的研究、聽力教學的研究、讀與寫教學的研究。在七年級加強學生的口語交際能力的培養，老師在教學論文中談了自己的做法和體會。在九年級更加注重聽力教學的探索，為學生備戰中考做了充分的輔導。英語老師在教八年級和九年級時，進行讀寫教學的嘗試，加強學生英語寫作水平，激發學生學習積極性，彰顯學生個性，逐步形成初中英語課堂有效教學的創新模式。

通過研究，我們全面地探討了影響英語課堂教學有效性的因素和提高初中英語課堂教學有效性的策略，概括起來主要有以下一些體會。

1.激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習

要想學生有高效學習，靠“灌”或“磨”是不行的，而應該使學生自覺地產生學習的內動力，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力。興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。學生樂意學了，對英語的學習態度也自然提高，學習效率也就高了。因此，我們首先從學生學習興趣著手，努力提高學生對英語的學習興趣。我們嘗試在課堂上運用直觀教具、游戲、歌謠、謎語等多種形式激發學生學習興趣。

2.創建和諧、融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍

在新課程理念下，教師不再是高高在上，師生之間應當是互相尊重、平等互助的關系。教師要讓學生喜歡老師，所謂“親其師，信其道”就是這個道理；教師要尊重每個學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；教師要注意合理的使用好課堂評價，經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，從而激發他們繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

3.嘗試小組合作學習，探究合作學習的實效性。

小組合作學習是一種以學習小組為基本形式，以團隊成績為評價標準，利用教學間動態的相互作用，充分發揮學生的自主能動性，以期達到較好學習效果的教學策略。但許多小組合作學習表面熱鬧，實際效率低下。要想提高小組合作學習的效率，教師要合理地建立固定小組，明確小組成員的分工、靈活的擔當好角色、恰當地使用好評價、合理地設計好小組活動、先讓學生自主學習；還要注意給予小組活動充足的時間、指令要清楚，要為小組合作學習交流活動制定規則，讓學生明確操作流程，形成習慣；要把競爭機制引入活動中來，讓小組活動時時有競爭，處處有競爭，有效的激勵小組合作學習的開展。

由于抓了課堂教學的每一個環節的有效性，注重教師的評價策略和和諧課堂的創建，營造了輕松愉快的課堂氛圍，學生對英語的學習興趣有很大的提高，對英語的學習態度也有很好的轉變。學生的英語學習成績有很大的提高。學生的聽說讀寫能力有了很大的提高。

課堂教學是全面推行素質教育，提高教學質量的主陣地。檢驗教師教的好不好，學生學的好不好的唯一標準是學生學習的有效性，教學的高效益是有效課堂的核心。學生的學習興趣、和諧的英語課堂是提高課堂教學效率的前提，有效的合作學習和課堂提問是提高課堂效率的手段，而有效的聽力、口語、閱讀、寫作訓練是英語課堂教學的最終目的。

新課程更注重課堂教學的有效性，它既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性作用，在課堂教學中，如何提高合作學習效率，如何設計課堂提問，如何創建和諧的課堂，如何對學生進行有效的聽力、口語、閱讀、寫作訓練，如何維持學生學習興趣都是提高課堂教學效率的關鍵。提高課堂教學效率是提高學生英語能力和教師教學質量的關鍵。初中英語課堂教學有效策略的研究是一個需要不斷探索、不斷提高的過程。只要教師不斷反思、不斷總結， 英語課堂教學不會最好， 也會更好。

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