中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

殷曉文（山東省臨沂衛(wèi)生學校，山東臨沂276000）

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中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

殷曉文
（山東省臨沂衛(wèi)生學校，山東臨沂276000）

摘要：職業(yè)教育在整個社會教育系統(tǒng)里有著舉足輕重的地位。從2005年國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將中等職業(yè)教育作為教育工作的重點之一，到《2003—2007年教育振興行動計劃》中對職業(yè)教育和培訓創(chuàng)新工作的大力提倡，從2004 年550萬招生人數(shù)到2006年在校生規(guī)模突破1 700萬，無不表明職業(yè)教育在教育體系中的比重越來越大，國家越來越重視職業(yè)教育。在這樣的社會背景下，如何培養(yǎng)出合格的高質(zhì)量中職畢業(yè)生，成為擺在所有中職教師面前的問題。

關鍵詞：中職；數(shù)學；教學現(xiàn)狀

1　中職生學習現(xiàn)狀

中職生文化基礎參差不一，大部分學生對學習不感興趣，找不到適合的學習方法。對于數(shù)學科目來說，學習困難問題尤為突出。

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展和普及，中職學校生源質(zhì)量逐年下降。很多學生實際上并沒有達到初中畢業(yè)的要求，甚至學習能力僅僅達到小學水平。

教育部職業(yè)教育與成人教育司曾在2009年9月上旬進行中職生數(shù)學水平測試，分小學四、六年級，初中一、二年級4組。試題由小學、初中的特級教師和教研人員設計，試題難度低于相應年級中等水平，即在難度系數(shù)為0.75的基礎上適當降低。16個省、自治區(qū)、直轄市的中職新生分別參加了數(shù)學（45 886人）、英語（45 596人）兩科測試。

從數(shù)學科目成績來看，46.6%的學生沒有達到小學畢業(yè)時應有的水平，59.7%的學生沒有達到初中二年級時應有的水平（見圖1）。

圖1　中職新生數(shù)學實際水平

64.0%的中職新生是參加過中考的應屆初中畢業(yè)生。以一般普通高中的錄取分數(shù)線（400分）為標準，在有中考成績的新生中，僅有21.1%的人成績在400分及以上，低于400分的占78.9%，其中300～399分的占31.5%，200～299分的占31.2%，低于200分的占16.2%（見圖2）。需要指出的是，沒有參加中考的中職新生占36.0%，大部分是初中成績較差而直接入學者，其中有10.3%的是初中沒有畢業(yè)提前分流的學生。由此可見，中職學校僅有10%左右的學生達到普通高中的錄取要求。

圖2　中職新生中考成績分布情況

2012—2013學年，筆者對山東省臨沂衛(wèi)生學校部分2012級學生進行走訪，統(tǒng)計其數(shù)學成績和專業(yè)課成績，并設計了調(diào)查問卷。發(fā)放問卷480份，收回有效問卷442份。

調(diào)查涉及護理、助產(chǎn)、藥劑、影像、檢驗、康復等專業(yè)，結果具有一定的代表性。問卷主要調(diào)查了兩個方面的問題：一是學生數(shù)學學習現(xiàn)狀和學習觀，二是學生對數(shù)學與專業(yè)課之間聯(lián)系的看法。

從調(diào)查結果來看，92.0%的學生很看重專業(yè)課學習，包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐。對于將數(shù)學與專業(yè)課學習結合起來，有83.0%的學生表示很感興趣或有點興趣，表明絕大多數(shù)學生很關心專業(yè)課學習，從另一個側面也反映出學生對數(shù)學等基礎課的忽視。

在對學生數(shù)學學習現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對數(shù)學學習缺乏興趣，原因在于認為數(shù)學課枯燥乏味、基礎太差缺乏學習動力。也有超過20%的學生認為目前所學的數(shù)學知識與自己的專業(yè)或未來職業(yè)不相關，所以學不學無所謂，缺乏學習積極性。

中職數(shù)學教學大綱對數(shù)學課的要求不明確，不同學校、專業(yè)對數(shù)學基礎的要求差距較大。中職學校師生普遍輕視數(shù)學等文化基礎課，直接導致教師缺乏教學積極性，學生沒有學習興趣。

數(shù)學教學與專業(yè)脫節(jié)。中職教學體系中，數(shù)學課和專業(yè)課沒有形成有機整體，各自為營，造成有的內(nèi)容重復、有的內(nèi)容脫節(jié)，這種狀況下數(shù)學課很難為專業(yè)課教學服務。

2　中職數(shù)學教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析

隨著國家對職業(yè)教育的重視以及職業(yè)教育教學改革的不斷推進，作為一門文化基礎課，數(shù)學在中職教育中的地位也引起了爭議。有人主張數(shù)學課應讓位于專業(yè)課，減少課時；有人提議要充分發(fā)揮數(shù)學服務專業(yè)課的功能，有選擇地教學。在這種形勢下，應怎樣看待中職數(shù)學課與專業(yè)課的關系呢？作為一名中職數(shù)學教師，該怎樣處理教學問題？

為了解決上述問題，2012—2013學年，筆者對臨沂市4所中職學校的部分數(shù)學教師與專業(yè)課教師進行走訪，并設計了調(diào)查問卷。發(fā)放問卷56份，收回有效問卷48份。

問卷主要針對兩方面進行調(diào)查：一是教師對數(shù)學和專業(yè)課之間的關系的看法，二是教師對創(chuàng)設情境特別是專業(yè)情境教學活動的認識。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職數(shù)學教師能意識到數(shù)學課和專業(yè)課之間有著較為密切的聯(lián)系。很多教師對在數(shù)學課堂上融入專業(yè)背景或?qū)I(yè)知識持認可態(tài)度，但是在缺乏專業(yè)教學素材的現(xiàn)狀下，教師并沒有積極獲取和研究的愿望。說明大部分教師對學生的專業(yè)有些了解，但并沒有有意識地深入了解。也有少數(shù)數(shù)學教師非常了解學生的專業(yè)且有一定的專業(yè)背景，如在我校2012年校本教材編寫過程中，數(shù)學教師與學校各專業(yè)教師進行座談總結，對各專業(yè)所需的數(shù)學知識有一定了解。但總的來說，目前中職數(shù)學教師很少從學生的專業(yè)角度來進行教學。

3　反思

在中職學校，數(shù)學課程沒有學習壓力，即便是課時一再縮減，教學內(nèi)容不斷刪減，教學難度不斷降低，學生也體會不到學習數(shù)學的重要性，更不要說學習樂趣了。面對就業(yè)，學生更需要的是專業(yè)技術應用能力以及把知識遷移到工作中去的能力。因此，中職數(shù)學教師要引導學生將數(shù)學知識應用到具體事件中，增強學生在專業(yè)情境下的數(shù)學知識應用意識。

雖然中職數(shù)學教材也在不斷修訂和完善，但基本結構、形式內(nèi)容仍模仿普通高中教材，只不過在難度上有所降低，對于中職生來說，難度仍然不小。不同專業(yè)對數(shù)學知識要求不同，卻使用同一本教材、遵循同一個教學計劃。現(xiàn)有中職數(shù)學教材內(nèi)容缺乏與實際生活的聯(lián)系，與學生專業(yè)背景相結合的部分寥寥無幾。面對這樣的教材，很多學生覺得學而無用，缺乏學習興趣。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾說：“不要忘記數(shù)學在社會中的角色，從過去現(xiàn)在一直到將來，教數(shù)學的教室不可能浮在半空中，而學數(shù)學的學生也必然屬于社會”。因此，我們必須在數(shù)學和現(xiàn)實之間尋找聯(lián)系，結合學生實際進行教學。

中職學校文化課課時少，以我校為例，數(shù)學課根據(jù)專業(yè)不同，一般每周安排2～4學時，且只有一學年的教學計劃。這就導致數(shù)學教學時間短、間隔長，學生所學知識得不到鞏固加強，經(jīng)常學了就忘；而教師為了完成教學任務，課堂上只能采用講授為主的授課方式，留給學生思考和討論的時間不多，課堂氣氛沉悶。另外，針對中職數(shù)學教師的培訓進修少之又少，教師知識更新慢，教學水平得不到有效提高。學生面對這樣一成不變的教學現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生學習興趣。

從學生方面來看，中職生在數(shù)學學習過程中，往往存在以下問題：學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，學習積極性缺乏，學習方法不當，學習習慣不良。中職生就業(yè)目標很明確，認為將來從事的工作用不到數(shù)學知識，學好數(shù)學也沒什么用。大部分學生認為只要學好專業(yè)課，畢業(yè)后就能找到一份理想的工作。另外，高中擴招導致中職學校生源質(zhì)量下降，很多學生在小學、初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，進入中職學校后由于沒有升學壓力，學習積極性和主動性很差，對于側重記憶的內(nèi)容還能掌握，對于需要推理歸納的內(nèi)容學起來比較吃力，長此以往，就會喪失學習興趣。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)學生的知識需求與現(xiàn)行數(shù)學課程標準之間存在矛盾，而如何發(fā)揮數(shù)學的應用性，需要我們改革教學模式，尋求更適合中職生的教學方法。

中圖分類號：G526.5

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）09-0118-02