關于當代大學生厭學現象分析研究

常姍姍

[摘要]近幾年，越來越多的學生開始有厭學情緒，他們排斥課堂、逃離校園，心理產生消極情緒，已經成為大學校園不可避免的問題。這個現象的產生雖由多個方面的原因造成，可若不采取措施，任其發展，就會嚴重影響到高校的校風、學風建設，阻礙高等教育的發展，非常不利于高等人才的培養。所以，本文通過對此現象的觀察，分析產生厭學現象的原因，提出相關的解決方法，幫助高校對學生進行更加有效的管理。

[關鍵詞]大學生 厭學 原因 策略

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0112-02

一、當代大學生厭學現象解析

厭學是學生對學習的負面情緒表現。早在1983年，一篇題為“大學生的厭學情緒與思想教育制度的改革”的文章，其調查研究顯示，根據83%的同學反饋自己學習勁頭足，或可以保持不變，但也有一小部分學生有“60分萬歲”的想法。而到目前，對于這個話題的討論更是愈發激烈，特別是一些基礎課、思政課等科目，大學生厭學的情況已然是司空見慣，甚至有些學生因厭學，不惜采取激進的方式表達自己的想法，對抗學校和家長。這種“流行病”在大學里流傳得特別快，經總結，主要表現在以下幾個方面：

（一）學習懈怠，抱有僥幸心理（懶惰型）

這類學生一般比較懶惰，從高中緊張的學習氛圍中解脫出來后，頓時覺得獲得自由，從而思想上產生動搖，對學習產生了懈怠的心理。初到大學，大部分學生不能從初高中應試教育中轉變，到了大學離開父母監督，也沒有老師會緊追身后督促學習，就慢慢自我放松，表現為上課常常遲到、平時課程不能保證全勤。有的學生躲在宿舍，徹夜不眠地玩游戲，白天逃課睡覺；有的學生只顧著談戀愛，覺得大學是談情說愛的好地方，特別是女生多的院校，很多女孩兒將時間浪費在梳妝打扮上；還有的學生，抱著僥幸心理，只要老師不點名，就可以“逃過一劫”。

（二）學習缺乏動力，對未來迷茫（迷茫型）

有的學生對于上大學的意義一無所知，只是按照家長的期望和社會的要求發展。這樣的學生進到大學后就會非常迷茫，沒有大量的作業，也沒有父母幫助制定的目標，慢慢地開始對未來缺乏信心，產生迷茫和困惑。表現良好的學生，基本能按照老師的要求堅持上課，完成作業，把學校和老師布置的硬性規定完成；表現差的學生，索性逃課，把時間浪費在各種不必要的活動中。

（三）對專業認同感低（排斥型）

有一部分同學因某種原因，被迫選了自己不喜歡的專業，并且他們對專業了解很少，對未來的工作方向又不清楚，因此很容易產生“厭學”心理。比如想學語言的學生選擇了會計專業，學管理學的學生又喜歡中文專業等等這樣的現象。興趣與學業沒有統一，難免會產生排斥心理。

二、大學生厭學原因分析

縱觀當前大學生的厭學現象，雖然表現形式多種多樣，產生原因也五花八門，但總的來說主要分為以下三個方面原因：

（一）社會因素

1.就業壓力

近幾年，隨著各高校擴招，畢業生在就業市場上供大于求。長期以來我國實施高就業政策，一些單位即使存在缺編的情況，因為編制問題，也沒辦法招到稱心如意的工作人員。另一方面，由于地區差異，很多大公司建在北上廣等一線大城市，其他地區的學生和北上廣的學生相比有很大的局限性，競爭力不大；反之還有一些學生更愿意在家鄉謀求一份較為穩定的工作，但每年畢業生數量和需求量不相符，因此一個崗位的競爭就會很大，就業壓力也會越強。

2.思維誤區

越來越多的學生認為只要在大學不犯大錯，不被處分，每天“混日子”，最后能順利拿到文憑就達到了目的，至于是否能學到知識一點都不重要，更何況他們覺得就算努力學習也未必能找到和專業相關的工作，還不如輕松度過四年。其實“文憑”只代表一個人所具有的文化水平，只是現在越來越多的工作中“文憑”甚至決定一個人的社會地位和物質待遇，于是學生誤以為只要擁有文憑，就懂得上大學的意義。

3.社會不良風氣影響

這主要體現在經濟市場下，有些同學受到周圍不良風氣的影響，認為沒“關系”、沒“后門”，學習再好，也無人問津。更有學生認為只要能賺錢，學不學習都沒關系。把大部分的時間和精力浪費在賺錢上，受到 “拜金主義”的嚴重影響，目前，各大高校學生炒股、經商的現象已經司空見慣。

（二）學校因素

1.專業調劑問題

有一部分學生高考失利又不愿復讀，只能選擇專業調劑，但剩下的專業都不理想。一旦落檔調劑，尤其是調劑專業與原專業距離較大，更產生了巨大的心理失衡。然而這種調劑情況又是很常見的，所以學校往往過分對專業課關注，卻忽視對這類的學生心理輔導。因此導致學生長時間內無法適應本專業的學習，心里不斷產生懷疑。

2.對基礎課程的重視程度不夠

在大學，學生都要學習基礎課程，如毛概、思政、英語和體育等等，而這些老師大多都來自思政部或者基礎部，學生和老師間了解較少，因此放松了對基礎課的學習。其次，因為學院的領導和老師對基礎課的學習重視程度不夠，沒有正確引導學生如何學習基礎課，以致部分學生錯誤地以為在大學里只需要學好專業課就可以了。可是事實證明，進入高年級后，基礎知識不牢固將直接影響到專業課程的學習興趣。

3.教師的教學質量與學生的學習興趣息息相關

教學質量直接決定學生是否能好好學習，而影響教學質量的關鍵就是教師的素質。素質高的教師學識淵博、資歷深厚，在課堂上注重與學生的互動，充分調動他們的積極性；而素質低的教師不僅學識淺薄，在教學中也是抱著敷衍了事的態度面對學生，根本不能切合學生的特點，一般情況下，學生面對這樣的老師，上課就會提不起精神，作業也是照著別人的抄抄。因此，教師的教學水平和教學質量與學生的上課情緒息息相關，想要提高學生的學習興趣，首先要提升教師的教學質量。

（三）學生個體因素

根據分析，厭學的原因主要分為智力因素和非智力因素。心理學的智力包括感知、記憶、思維和想象等直接參與對學習和認識事物的具體操作。一般大學生智力不會有太大偏差，文理科差距不同會導致不同。有的智商較高的學生，在對待學習產生了偏差心理，即受到非智力因素干擾時，也會導致他們產生厭學情緒。比如：有的學生高考失利，對未進入理想大學有一種失落感；有的同學因受家長影響，選擇了自己不喜歡的專業，這樣使學生產生一種逆反心理，不愿好好學習，采取逃避的方式來反抗這種安排。具體表現分為以下幾種情況：

1.自卑，心理狀態不佳

部分大學生因為理想太過美好，與現實情況形成鮮明反差，所以對未來感到迷茫，對自身產生自卑感，心理狀態不佳，造成逃避或者懼怕的心理。加之個別學生起點低，素質差，對理解人生價值和市場需求的統一有偏差，因而形成了不端正的學習態度。

2.認識水平、思維能力導致認識錯誤

學生的主要任務是學習，學習的目的是將知識用于實踐。在校大學生在受到社會拜金主義、急功近利的思想影響時，就會有輕視理論知識的想法，進而產生一些學而無用的錯誤觀點。

3.心理脆弱、情感波動大直接影響學風

高校大學生正處于半成熟狀態，他們興趣廣泛，但由于他們思想尚未完全成熟，情感波動大，容易受理想和現實矛盾的影響。他們也缺乏承受痛苦和挫折的能力，一旦經歷挫折就喪失信心，久而久之出現消極忍讓、一蹶不振等現象，在學習上表現為動力不足。

4.戀愛及由此引發的問題

早期調查顯示：戀愛是大學生在校期間最關注的問題之一。但是大學生談戀愛很容易影響到學業，特別是當人生觀有偏差的時候，戀愛就會成為產生厭學、對未來道路的選擇、態度等問題的起因。而針對當代大學生心理成熟提前、社會成熟滯后、厭學情緒上升、紀律問題不斷的情況。我們的學校教育做了些什么呢？我們不無遺憾地看到在這一問題大范圍波及之時，我們的高校卻仍無解決該問題的良策。

除了以上三個方面的原因外，當然還有其他原因，如家庭方面的因素的影響（如特困生與厭學的問題）等，這些也是我們要關注的。

三、解決辦法簡析

（一）深化教育教學改革，提高教學質量

“厭學”這個現象在現在的大學中時司空見慣，越來越多的學生從課堂上“逃走”，其實是對教學內容和方式表達的一種失望和無奈。雖然這些行為不代表所有學生的行為，但是在一定程度上值得我們反思——為什么那么多學生對學習產生消極情緒呢？很多教師在課堂上不是照本宣科，就是填鴨式教學，語言缺乏幽默性，教學內容又與實踐嚴重脫節，那些老套的教學方式已經落伍，不能滿足新需求。我們必須深化教育改革，提高教學質量，更新教師教學方式和內容，才能讓學生心甘情愿地停留在課堂上。

（二）注重學生心理建設，幫助他們解決心理問題

如今的大學生沒有過多的社會經歷，進入大學這個“小社會”后，遇到的問題增多。在他們遇到心理問題時，不能依靠自己的能力解決，教師就要及時進行心理干預，針對他們的問題進行疏導、鼓勵和安慰，幫助學生學會獨立勇敢地面對、解決問題。而這種受到老師愛護、重視的感覺，會激發學生們努力學習，報答教師們的愛護和希望。當老師必須指出學生的不足并給予批評幫助時，要做到幾個避免：即避免在不利的時機教育學生；避開不利的逆反心理，緩解學生心理壓力；避免傷害學生自尊心。

（三）完善學生生活條件，豐富學生課余生活

重視校園文化建設，是加強學校政治思想工作、創設良好教育環境的重要方式，同時，這種校園主流文化的向心力也會影響學生同輩團體之間的輿論導向。這需要良好的校園文化和豐富的文體活動來共同建設，通過形式多樣的課外活動，營造積極向上的文化氛圍；通過各種社團活動，發揮學生才能，使學生的身心得到健康發展。重要的是，我們要從調動學生的主動性、促進學生的自我教育出發，來達到校園文化建設的目標。如可以開辦學生論壇，學生不分年級、系別，暢所欲言，交流思想，互相激勵，在實踐中不斷完善，使之真正成為大學生自己的“講臺”。

以上三個方面是防止學生厭學、棄學的一部分方法，與此同時，我們還要加強和改進管理制度，建立一個有制約力的環境，通過制度約束、考勤管理等方法降低學生違反校規的幾率。同樣，教師應動之以情，曉之以理，加強與學生的情感溝通，建立積極向上的師生氛圍，加強學生的感情歸屬感。

【參考文獻】

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[3]葉祝穎.大學生厭學外部原因不可忽視[N].今晚報，2008-04-01.

責任編輯：張麗