轉型發展形勢下《園林制圖》課程MOOC實踐

楊波 于志會

[摘要]在我校全面轉型發展、大力深化教學改革的形勢下，為強化學生實踐能力、提高學生專業素質，對《園林制圖》課程進行課后輔助教學，進行了MOOC實踐，使學生能夠隨時隨地利用網絡資源進行學習，其制圖、繪圖能力較以往有很大提高，顯著提升了《園林制圖》的教學效果。

[關鍵詞]園林制圖 MOOC

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0235-02

MOOC即Massive Online Open Course的縮寫，指大規模在線開放課程，其教育理念是將世界上最優質的教育資源傳送到地球最偏遠的角落，于2008年誕生后迅速風靡全球。它的興起引發了全球教育界對傳統教育模式的反思，并在一定程度上推動了傳統教育模式的變革。2011年，斯坦福大學的三門與計算機科學相關的在線課程獲得了45萬學生的注冊，MOOC成為美國大學教育關注的焦點。接下來的2012年被認為是美國的MOOC元年。[1]而在國內，教育界也普遍認為在校內教學開展翻轉課堂的混合式教學模式更為切實可行。[2]中國注冊MOOC的人數也在逐年增加，可以借助網絡信息技術和教育技術的最新成果，不分貧富，能夠將優質教育資源低成本地提供給任何想學習的人。[3]2014年，國務院根據我國經濟發展方式發生的深刻變化及高等教育發展的現狀，對地方本科院校的人才培養提出了新的要求，要求新建地方本科院校探索向應用技術大學轉型發展，培養與地方產業發展相適應的應用型人才。

目前，由于MOOC這種新的教學形式，兼具音、視及網絡化等多重優勢，引發了全球教育界對傳統教育模式的思考，并在一定程度上推動了傳統教育模式的變革，例如促進了全新的教學模式——“翻轉式課堂”與“小型私有在線課程”（SPOC）的發展。[4]許多院校已經開始將MOOC應用于教學的改革與創新實踐，將在線教學廣泛地融入傳統的正規教學過程中。

在轉型發展的有關要求下，為提高學生對《園林制圖》課程理論知識的掌握水平，提升實際動手制圖、繪圖的能力，以適應社會、行業需求，筆者從課后輔助教學的角度出發，利用網絡教學平臺，進行了《園林制圖》MOOC的實踐，實現了課程的多維教學。

一、課程特點

《園林制圖》課程是園林專業的學科平臺課，培養學生制圖與識圖的能力，課程包括制圖的基本知識、三面投影圖、軸測投影圖、剖面圖與斷面圖、透視投影圖、尺寸標注、園林構景要素和園林設計圖等內容。課程的抽象性一直是教學過程中的難點，特別是設計初步、畫法幾何以及規劃設計部分，需要學生有較強的空間感和想象力。

而從多年的教學經驗中得知，不少學生對空間形體的觀察不夠充分，不能做出正確的識別和判斷，或者作圖不規范、不細致。在教學過程中，教師應該著重培養學生的空間思維及想象能力[5]，但教師往往難以用實際的模型來輔助教學，這樣就出現一些教學上的弊端，也很難提起學生的學習興趣。[6]僅僅靠教師口頭講解和表述，只能讓學生學習到一些固定的知識點，很難讓學生把抽象的語言轉化為具體的示范形象。必須通過多種教學方式的延伸，多樣化的教學手段，引起學生學習的興趣和積極性。所以在教學過程中，首先需要教師進行正確的示范性教學，借助大量的模型、圖片、動畫和視頻來幫助學生理解和分析，然后學生要與自身進行比較，發現不足之處，逐一進行改正，最后，通過反復練習、加強繪圖訓練形，提高繪圖質量，養成自身能力，從而為后續的課程設計、計算機輔助設計、畢業設計及就業打下良好的基礎。這樣教師和學生都能夠得到職業素質的提升。

二、《園林制圖》課程教學現狀

進入21世紀以來，計算機及應用軟件呈加速的發展趨勢，涌現出的各種圖形軟件已經廣泛應用到了社會各行業中。近年來，我?！秷@林制圖》的課堂一直堅持多媒體與板書相結合的教學方式，已經將AutoCAD、3Dmax等圖形軟件的技術與制圖內容融合在一起，利用軟件強大的二維和三維功能對空間形體做出模擬，輔以PPT中的動畫演示，使課程的講解更加形象、直觀，有助于提高學生的學習興趣和對知識的掌握水平。[7，8]但在教學過程中仍存在以下問題：

（一）學生基礎參差不齊

從2012級開始，我校園林專業采取文理兼招的招生方式，每屆學生中會有部分文科生，而這部分文科生中又有一部分因為中學幾何基礎薄弱，所以空間感不強，對于空間問題、投影原理等的理解不到位，所以學習起來有些吃力。而有部分理科同學，自認為自己的立體幾何基礎較好，在學習本課時產生園林制圖不難、學不學都能會的念頭，所以造成繪圖不認真和拖圖的現象。還有學生對課程的重要性認識不充分，認為內容較為枯燥，不能提起學習興趣。

（二）制圖不規范，手繪能力弱

園林制圖執行房屋建筑制圖統一標準（GBT 50001-2010），所以繪圖質量、規范性上要求較高。而不少學生存在的問題是：1.規范性問題，如線條粗細不勻、線寬錯誤、軸線不得當、尺寸標注錯誤、誤差過大、書寫潦草等；2.美觀性問題，如圖線不流暢、圖面布局不合理、圖面內容過滿或空余太多、圖樣不清晰等；3.圖紙保管問題，如作業或圖紙折皺、不清潔、紙面有污點、紙緣有裂口、其他破損問題等。

（三）考核方式

為達到我校轉型發展所提出的提高學生動手能力、加強學生專業素質和培養應用型人才等要求，端正學生學習態度、養成良好的習慣，在教學和考核全程中對學生提出“學得會，畫得精”的理念。在對平時作業及實驗課圖紙的考核中，對學生從嚴要求，在學會作圖方法的基礎上，若出現作業紙（圖紙）保管不力、線條不規范、精度不佳、誤差大、不清潔等情況，均要扣除相應分數。同時，為體現人性化，在作業反饋給學生后，給學生一次重做的機會，第二次作業90分起評。出現雷同者作業必須重做，重做的作業80分起評。平時還要加大出勤考核力度，不分理由、不看假條，每人僅限3次缺席機會，缺席4次及以上的同學，本課程平時成績記零分，不許參加期末考試，遲到記為半次缺席。

平時以這樣的考核及管理方式，既對學生提出了嚴格要求，使其養成好的習慣，同時又有人性化的一面，做到公正、公開，獲得了學生的一致認可。但是，雖然在考核環節加大了力度，但還會出現前面所述的問題和現象，究其原因，或與課程學時不多、學生在課堂上不能及時消化有關，而MOOC恰好可以在課后起到輔助教學的作用。

三、《園林制圖》課程MOOC實踐

（一）MOOC依據

2015級學生入學前，按照學校轉型發展工作思路與要求，經園林系全體教師共同研討，以“332模式”重新修訂了園林專業人才培養方案，并重新編寫了《園林制圖》課程教學大綱。新大綱提出了明確的教學目標和要求。知識方面：了解制圖的相關國家標準或規范，了解投影的形成原理，認識各種投影的投影性質和規律，掌握三視圖、軸測圖、透視圖及園林設計圖的繪圖方法；能力方面：會使用各種繪圖工具，能獨立繪制點、線、面、立體、組合體的三視圖，及形體的軸測圖、透視圖、剖面圖與斷面圖，能正確畫出部分園林造景要素的平、立面圖例，并能繪制簡單的園林設計圖；素質方面：注意培養學生認真負責、嚴謹求實、一絲不茍的學習態度和工作作風，培養學生的空間想象能力、分析問題能力和審美能力，將良好素質培養和思想品德培養貫穿于教學全過程。

（二）MOOC內容

選取制圖的基本知識、點線面的投影、基本體及疊加體的三視圖、繪制立體的表面交線、繪制軸測圖、繪制剖面圖與斷面圖、尺寸標注、繪制透視圖、園林造景要素的表現和繪制園林設計圖共10個項目及多個任務與子任務作為MOOC素材，對其中的主要基礎知識和關鍵知識節點進行凝練，強調學生的動手能力，配以代表性例題、例圖和動畫效果，對課程進行系統、精煉的講解。

（三）專業制作

哈佛大學2013年的一項研究表明，短視頻可有效緩解在線課程學習過程中學生的“走神”現象，益于幫助學生保持注意力，提高學習效果。[9]基于對大腦的認知研究，人在最初10min內的認知效率最高，超過10min后認知效率則會逐步衰減，所以本課程將MOOC以項目或知識點為單位進行拆分，每段視頻的時長均控制在5—10min，以保證學生在觀看時不覺得枯燥。

在視頻錄制過程中，利用燈光、色彩等將教師的風采以最佳姿態呈現出來，并將講解語音、3D模型、CAD圖樣、JPG樣圖、PPT動畫和視頻效果等同步展現給觀眾，這無疑能夠提高觀看者的學習興趣和效率。在專業制作團隊指導和協助下，MOOC視頻教程歷時2月制作完成。

（四）網絡教學平臺的利用

《園林制圖》MOOC視頻教程已經在學校網絡教學平臺（http：//jlnku.fanya.chaoxing.com）上線，同時上傳了一些專業資料，學生可使用學號登錄平臺，并根據所需選擇不同章節進行下載或在線自學、鞏固。該平臺的開通，使《園林制圖》課程無論是課上還是課下、無論是理論還是實驗、無論是校內還是校外，都能為學生提供隨時隨地學習的資源，學生可以自行掌握觀看節奏，隨時暫停、回顧任何一個知識點，便利又高效。

四、結束語

在課堂運用AutoCAD與3Dmax等圖形軟件結合PPT演示，可以實現多媒體與板書相結合，能夠實時、立體、生動、靈活地為學生展示更多圖形、幾何單體、組合體的信息，可有效改善板書效率低、精度差，PPT與FLASH動畫路徑固定、觀察方向單一、不靈活、不可實時作圖和編輯修改的不足。而為了保證學生在課后能夠有效復習，作為輔助手段的MOOC網絡教學平臺的啟用，極大程度上滿足了學生在課堂以外隨時隨地學習、復習的需求。通過MOOC實踐，使課程教學實現真正的多維化，在對學生嚴格要求的基礎上，教學效果得到很大改善，學生制圖、繪圖質量較過去有明顯提升。

【參考文獻】

[1]Vardimy.Will MOOCs Destroy Academia[J].Communications of the Acm，2012（11）：50-57.

[2]王祖源，倪忠強，吳天剛.MOOC起步，從微課程開始[J].物理與工程，2014，24（02）：17-19.

[3]奚賓，劉赟.MOOC與我國人才發展戰略研究[J].河南工業大學學報（社會科學版），2016（01）：132-135+140.

[4]徐曉飛.抓住MOOC之機遇 促進計算機與軟件工程專業教學改革[J].中國大學教學，2014（01）：29-30.

[5]陳光，杜微，程曉新，田福潤.合理運用多媒體技術 切實提高《工程制圖》教學質量[J].長春工程學院學報（社會科學版），2013（01）：123-125.

[6]陸海濤.關于大學工程制圖課教學的再思考[J].教育教學論壇，2012，S5：278-279.

[7]楊波.《園林制圖》課程多媒體教學方法改革探討[J].吉林農業科技學院學報，2014（01）：122-124.

[8]張景亞，李朋偉，王憲齡，等.板書與多媒體結合在《工程制圖》教學中的應用[J].中國城市經濟，2012（01）：94+104.

[9]孫茂松.從技術和研究角度看MOOC[J].計算機教育，2014（09）：2-4.

責任編輯：張麗