高職思想政治教育現狀及其對職業認同的影響分析

葉 丹/武漢職業技術學院

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高職思想政治教育現狀及其對職業認同的影響分析

葉 丹/武漢職業技術學院

【摘 要】本文結合高職院校思想政治教育的價值導向目標，將學生職業認同作為思想政治教育的研究對象，通過調查分析高職院校鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育現狀及其對大學生職業認同的影響情況，初步評估教育效果，為學生職業指導提供輔導依據，并對今后的教學提供數據參考，對推進高職院校思想政治教育研究和培養優秀技術技能型人才具有重要的意義。

【關鍵詞】高職；思想政治教育；職業認同

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

鄧小平是我國改革開放、從計劃經濟走向市場經濟、乃至走向世界第二大經濟體過程中的關鍵領袖之一，“三個代表”重要思想對歷史經驗進行了完善的總結(蔡文華,2003)。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，如何提升高職大學生的職業認同，發揮鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育的作用，是高職思想政治教育的重點。本研究通過對武漢市8所高職院校800位在校生的鄧小平理論和“三個代表”思想教育現狀及職業認同進行調查和分析，為高職思想政治教育提供指導。

一、調查方法

本調查采取分層隨機整群抽樣方法。首先，從武漢市抽取8所高職院校，然后，分別從8所院校的一、二年級中各隨機抽取1-2個班級，被抽取的班級的全體學生作為被調查對象。每所院校調查100位學生，向他們發放紙質版問卷，選取同一時間填寫完成后，一并收回。

使用EPI data雙份錄入數據，最后生成excel數據庫。然后，完成數據的清理，包括極值、缺失值的清理和處理，形成最終版數據用于統計分析。使用stata 13.0對數據進行統計分析。分析方法包括（1）描述性分析（計量數據、計數數據、分類數據等的如均數、頻數、百分比的描述），以描述所研究人群的一個基本情況；（2）單因素分析，比較不同因素間存在的一元差異；（3）多因素分析，建立回歸模型，分析影響因素。

二、調查情況

（一）鄧小平理論和“三個代表”重要思想在高職大學生中的教育現狀

1.人口社會經濟學特征。本研究調查了800人，回收率81.50%（n=652）。了解鄧小平理論和“三個代表”重要思想的學生占49.69%，所讀年級（p=0.04）、是否擔任學生職務（p=.028）、以及是否是自主選擇專業(p=0.041)三類學生對鄧小平理論和“三個代表”重要思想的了解率有顯著差異（表1）。

表1　鄧小平理論和“三個代表”重要思想與高職生人口社會經濟學特征

5～10萬　37(11.42)　 37(11.28) 　 74 　 33 0.01　 0.906 　 251 　 401 4.80　 0.028 　 320 　 332 4.18　 0.041 　 399 　 253 10萬以上　14(4.32)　 19(5.79)獨生子女是124(38.27)　 127(38.72) 否200(61.73)　 201(61.28)是否擔任學生職務是173(53.40)　 147(44.82) 否151(46.60)　 181(55.18)選擇該專業的原因自主選擇　211(65.12)　 188(57.32)其他　113(34.88)　 140(42.68)

2.鄧小平理論和“三個代表”重要思想與高職學生職業認同

了解鄧小平理論和“三個代表”重要思想在了解外界所學專業的評價（p=0.004），對專業發展前景有信心(p=0.030)、對學專業產生積極的情感(p=0.022)、能在專業課上認真聽講（p=0.023）、認為自己具有較好的專業思維(p=0.003)等方面有顯著差異（表/2）。

表2　鄧小平理論和“三個代表”重要思想與高職生職業認同

同意　199(61.42) 210(64.02)　 409不同意　125(38.58) 118(35.98)　 243我對所學專業有比較正面的評價3.55　 0.060同意　181(55.86) 207(63.11)　 388不同意　143(44.14) 121(36.89)　 264我對所學專業的發展前景很有信心4.72　 0.030同意　199(61.42) 228(69.51)　 427不同意　125(38.73) 100(30.49)　 225我對所學專業產生了積極的感情5.21　 0.022同意　205(55.86) 235(63.11)　 440不同意　119(44.14)　 93(36.89)　 212我對本校本專業的總體情況感到滿意0.37　 0.541同意　217(66.98) 227(69.21)　 444不同意　107(33.02) 101(30.79)　 208總體上我喜歡所學的這個專業0.99　 0.320同意　324(100.00) 327(99.70)　 651不同意　0(0.00)　 1(0.30)　1我經常閱讀與所學專業有關的書籍0.68　 0.408同意　244(75.31) 256(78.05)　 500不同意　80(24.69)　 72(21.95)　 152我會及時認真的完成專業課的作業1.18　 0.278同意　176(54.32) 192(58.54)　 368不同意　148(45.68) 136(41.46)　 284專業課我能認真聽講5.15　 0.023同意　166(51.23) 197(60.06)　 363不同意　158(48.77) 131(39.94)　 289我把很多時間用在所學專業上1.23　 0.267同意　211(65.12) 227(69.21)　 438不同意　113(34.88) 101(30.79)　 214我對該專業的學習堅持不懈　0.28 0.599同意　198(61.11) 207(63.11) 　 405不同意　126(38.89) 121(36.89)　 247我積極參加和專業有關的實踐活動1.02　 0.312同意　197(60.80) 212(64.63) 　 409不同意　127(39.20) 116(35.37)　 243我具備較好的專業思維　9.12 0.003同意　198(61.11) 237(72.26)　 435不同意　126(38.89)　 91(27.74) 　 217我的性格和該專業匹配　0.01 0.923同意　234(72.22) 238(72.56)　 472不同意　90(27.78)　 90(27.44)　 180所學專業能夠體現我的特長　2.15 0.142同意　239(73.77) 258(78.66)　 496不同意　85(26.23)　 70(21.34)　 155我學習該專業感到很輕松　1.28 0.258同意　222(69.52) 238(72.56) 　 460不同意　102(31.48)　 90(27.44)　 192

（二）鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育對高職學生職業認同的影響分析

擔任學生職務，自主選擇專業，了解中國特色社會主義與是否了解鄧小平理論和“三個代表”重要思想正相關，具備較好專業思維成負相關（表3）。

表3　鄧小平理論和“三個代表”重要思想與職業認同回歸分析

三、結果與分析

調查對象中，僅有不到一半的高職生了解鄧小平理論和“三個代表”重要思想，職業認同感不夠強。部分高職生支持作弊和違約行為，缺乏良好的職業道德素養，對其專業的認知程度不高，職業定位模糊。形成這一現象的原因是多方面的。近年來，隨著一些反動言論在網絡上傳播，年輕人的社會主義信念、共產主義理想容易動搖(仇志海，王生雨,2007)。且高職教育重視學生實踐動手能力的培養，在思想政治教育方面缺乏創新。加上思想政治教育課程高度的政治性、理論性，學生容易對思想政治理論課產生排斥心理。

調查對象中了解鄧小平理論和“三個代表”重要思想的高職生基本也了解中國特色社會主義，對專業的認知情況更好、喜好程度更高、對專業發展更有信心，更能夠在專業課上認真聽講，也有較好的專業思維。擔任學生職務、自主選擇專業、具備較好專業思維會顯著提高高職生的職業認同感。

調查結果顯示思想政治教育是幫助高職學生樹立正確擇業觀、形成較好職業認同的基本途徑。能培養良好的素質，樹立良好的職業道德觀，使學生在復雜多變的社會環境中盡快轉變角色，激勵他們在今后的職業領域愛崗敬業，在對社會貢獻中實現自身價值(劉海霞，張希,2013)。當代高職學生只有認真學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，才能深入理解走有中國特色社會主義道路是我國發展的唯一正確選擇，才能牢固樹立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治信念。高職院校對高職學生應從培養跨世紀合格建設者和接班人的高度切實抓好思想政治教育工作，不斷創新，與時俱進。引導高職學生學習，堅持實踐標準、大膽探索、勇于創新的精神，把自己培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，肩負起新世紀社會主義建設的光榮任務和歷史使命。

參考文獻：

[1] 高職院校開好《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課的系統思考[J].

[2] 課題組.高職院校開好《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課的系統思考[J].北京市經濟管理干部學院學報,2008,23(2):61-65.

[3] 蔡文華.鄧小平理論與高職學生的成長——淺談高職院學生的政治思想教育[J].常州信息職業技術學院學報,2003(01):7-9.

[4] 仇志海,王生雨.高職院校學生理想信念狀況調查[J].職業技術教育,2007(17):73-74.

[5] 劉海霞,張希.高職院校就業指導中的思想政治教育功能研究[J].中國成人教育,2013(06):51-53.

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）資助，“職業認同在高職思想政治教育中的實證研究”（14JDSZ2056）課題的階段性成果。