培養(yǎng)當(dāng)前初中生歷史素養(yǎng)的研究

金云

摘 要：從了解人類進化，充分認識自己；論證人物傳記，體會立世之本；探究朝代更迭，洞悉社會發(fā)展三方面，研究如何培養(yǎng)初中生歷史素養(yǎng)，使學(xué)生做到學(xué)史致用，不斷成長成才。

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)史致用；歷史素養(yǎng)；能力

中圖分類號：G633.51；G442 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0036-01

所謂的學(xué)史致用便是讓學(xué)生能夠利用古往今來的例子警醒自己，做到前車之鑒，以最好的姿態(tài)來面對生活。而歷史素養(yǎng)則關(guān)乎中華優(yōu)秀的燦爛文化，使每個學(xué)生更加富有文化底蘊。“好先生，不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。”陶行知先生的這句話，在現(xiàn)在的歷史教學(xué)中也非常適用。因此，教師不應(yīng)該僅僅把教科書上的知識滿堂灌給學(xué)生，而要教會學(xué)生如何去學(xué)、如何會學(xué)，教會學(xué)生如何學(xué)史致用，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)，促進學(xué)生成長成才。

一、了解人類進化，充分認識自己

早在多年以前就已提出，人類是由猿演變來的，而且在所學(xué)的歷史課中也闡述人類是如何由猿類進化來的。人類最初的形態(tài)就是猿類，現(xiàn)在所會的點點滴滴都是一步步進化而來的，如果想要充分認識自己，便要首先來探究人類的進化。例如，當(dāng)教師講到初一上冊歷史課本的第一單元——中華文明的起源時，由于這是學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的第一步，就必須先讓他們對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，使他們更加想要了解中華歷史以及西方歷史。所以，教師就第一節(jié)課的內(nèi)容給學(xué)生們講了人類是怎樣由猿類進化而來的。教師先給學(xué)生們拋出了一個問題：“我們是如何來的？”這樣便激起了學(xué)生們的好奇心與求知欲，接著各種回答接踵而來：女媧造人啊，神仙用法術(shù)變出來的啊，從石頭里蹦出來的啊……千奇百怪的回答，讓教師感覺到學(xué)生的想象力太豐富了。這樣，教師再順勢把真實的歷史傳達給學(xué)生，不僅可以使他們學(xué)到知識，而且可以引起他們想要一探究竟的好奇心。同時，通過講述猿類的進化，也可使學(xué)生充分認識自己，了解到自己是如何從爬行走路到直立行走然后再到現(xiàn)在的能跑能跳，還有最重要的是語言上的進化與思想的進化。

二、論證人物傳記，體會立世之本

歷史一步一步累積，它不光記敘了從一開始到現(xiàn)在的發(fā)展歷程，而且也論述了各國游人的所見所聞，匯成了多種文化。從歷史人物的游歷中，學(xué)生會了解到更多的歷史，增加自己的見解，通過論證人物傳記體會立世之本。例如，教師在講到初三上冊歷史課本的第四單元——步入近代的歷史時，這時正教到哥倫布發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，就給學(xué)生們講了一個游記。還記得語文課本里講的一篇《蘇武牧羊》嗎，蘇武也是一位大英雄，為了自己的國家寧肯犧牲自己，也要保住民族的尊嚴(yán)。他自己一個人被放逐到島上，每天聽著北海呼呼的寒風(fēng)，還有咩咩的羊叫，但心里依舊懷揣著一份幻想和一份執(zhí)著，這是對民族對國家的熱愛。而哥倫布則也是為了自己的國家邁出了腳步，勇敢地踏上了前方的路，一路上風(fēng)雨同行，最終為自己的國家獲得了榮光，開拓了一片疆土。太多的人物傳記，使學(xué)生們體會到了立世之本。我國的人物傳記不計其數(shù)，他們所要傳達的思想與文化也各有不同。例如，《論語》被祖祖輩輩傳承下來，世代相誦；徐霞客游歷大江南北，看過多少山川凝聚而成《徐霞客游記》……這一個個人物傳記都發(fā)人深省，使人體會到立世之本。

三、探究朝代更迭，洞悉社會發(fā)展

從原始到現(xiàn)在，人類歷經(jīng)了多少變化，每一個朝代的開始，都伴隨著人類文明的發(fā)展。通過歷史教學(xué)，可以使學(xué)生能夠?qū)W史致用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。正所謂鑒古通今，教師要探究朝代更迭原因，洞悉社會發(fā)展。記得有一次講課，教師給學(xué)生們布置了一個關(guān)于“國家的產(chǎn)生和社會的變革”的課題，讓他們根據(jù)幾個朝代的更替來探究社會發(fā)展，以起到以小見大的作用。從夏、商、周的興衰講到春秋戰(zhàn)國的梟雄，最后再回歸到中華燦爛的歷史文化上。對于古板而枯燥的課題，學(xué)生們肯定不感興趣，更甚者會有可能對歷史開始產(chǎn)生厭倦或反感。于是，就這些因素教師做了小小的變動，根據(jù)所給的課題編一個歷史小故事并且?guī)в锌偨Y(jié)，從事物拓展到人類再拓展到更深層次的社會發(fā)展。一開始，教師讓學(xué)生們以小組為單位展開討論，然后匯集大家的思路構(gòu)建自己組內(nèi)的短篇故事，選取代表作答，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)。作為一名合格的教師，不只是要把這些知識教授給學(xué)生，而且還要讓他們快速記憶的同時能夠記得牢。通過這個課題，主要想讓學(xué)生從這些朝代的更迭中有自己的體會和感悟，從中可以學(xué)到更多的知識。隨著每一個朝代的滅亡，會有不同的人發(fā)出不同的感嘆，這些都會引起讀者的共鳴，但是如果有自己的感想，那便會更加深刻。就像“秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人復(fù)哀后人也”，學(xué)生必須以此來洞悉社會發(fā)展規(guī)律。

四、結(jié)束語

陶行知曾說：“身處歷史之中，不可被歷史所牽引，務(wù)必要借古諷今，學(xué)史致用。”作為一名優(yōu)秀的歷史教師，更應(yīng)從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，給他們創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，使他們能夠在歷史中充分認識自己，體會立世之本，洞悉社會發(fā)展，做到學(xué)史致用，成長成才。

參考文獻：

[1]周越，徐繼紅，張小平.初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容分類框架的提取[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2015（02）.

[2]徐慶.關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié) 提高初中歷史與社會課堂教學(xué)效率[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（23）.