英語教學中的情境教學研究

吳云

摘 要：小學英語是英語教育的初級階段，以情境教學法來開展教學，既符合學生的學習規律，又能夠提升教學效益。因此，教師積極探討情境教學在小學英語教學中的應用顯得尤為必要。

關鍵詞：英語；情境教學；規律；應用

中圖分類號：G426；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0100-01

在現行的教育教學條件下，英語教學中普遍缺乏真實的語言環境，如何在課堂40分鐘內提高教學效率將直接關系到學生語言能力的提高。因此，在英語的課堂教學中創設真實的教學情境，讓學生感受到真實的語言環境是提高小學英語教學效率，激發學生學習英語的興趣的有效途徑。在平時的課堂教學中，教師經常采用下面幾種創設情境的教學方式。

一、創設生活情境，開展有效學習

在英語教學中開展情境教學，教師所創設的情境要符合學生的生活實際，符合學生的認知特點，才能有利于開展有效教學。要做到這一點，需要教師在小學英語課堂上積極創設生活化情境，創造性地使用教材，創設出適合學生開展有效學習的情境。以蘇教版小學三年級英語上冊“This is my father”課程教學為例，可以以創設生活情境的方式來開展實際的教學課程。對此教學設計步驟如下：其一，利用家長會的機會，給家長傳達需要進行語言情境創設活動的信息，希望家長能夠參與進去，并且做好準備；其二，要求學生使用自己學習的This is的句式向全班同學介紹自己的爸爸，并且在后期分組學習的過程中參與到其他小朋友的語言對話情境中去，由此使他們了解到：Nice to meet you是陌生人相見時候的問候語，而This is句式是向別人介紹自己熟人的常用表達方式。

二、營造視聽世界

在當前教育現代化實施背景下，多媒體教學設備已經走進學校課堂，這為英語教學方式變革帶來了有利的條件。在英語教學中，充分運用多媒體，有效營造良好的視聽教學環境，有利于創設符合學生學習習慣的教學情境，并且能促使傳統教育理念、教育手段、課堂組織形式不斷更新。以蘇教版小學三年級下冊第二單元“Yes or no”課程教學為例，可以以營造良好的視聽世界方式實現對應情境的塑造，由此保證實際教學的效益。具體來講，其課程實現步驟為：以精讀的方式去分析課文，引導學生了解單詞，并且熟悉yes和no表達的意思；播放動漫歌曲《Yes，I Do！No，I Dont》，最好選擇有動畫情境的，以最大化地吸引學生的注意力，并且引導學生跟唱，由此營造出更加濃郁的語言情境；在教師的帶領下，實現對于動漫歌曲的歌唱，并且鼓勵學生在課堂上來展現自己的演唱，加深學生對于yes和no的語言理解。

三、開展表演活動

開展表演活動，是增進互動、營造語言情境的重要方式方法，其好處在于學生親自參與進去，由此完成了語言習得的過程，就可以保證比較好的語言掌握程度。對此，教師以蘇教版小學英語三年級上冊第八單元“Let us go to the park”課程學習為例，對照課文的情境，要求不同的學生來扮演不同的角色，從角色的特征、角色的身份、角色的語言表達特點及角色的動作表情來分析，進而在課堂上進行具體語言情境的表演，由此營造出對應良好的表演活動情境。如從到公園去玩，到去公園的實現方式，再到談論公園之游的實際感受，都可以在良好的英語語言環境中進行，由此獲得的語言教學效果自然是比較理想的。

四、創設游戲情境

小學生年齡小，活潑、可愛，對所有事物都保持著好奇心，尤其是對游戲十分喜愛。教師將英語教學內容與生動有趣的游戲相結合，不但能夠引起學生的學習興趣，而且還能夠讓學生在課堂上輕松愉快地學習。游戲情境教學強調以學生為主體，吸引所有學生全部參與課堂，教師也和學生一起參與到游戲中，而不是在課堂上唱獨角戲。這樣的教學方式體現了教師的主導作用與學生的主體作用相結合。因此，在小學英語教學中，創設游戲情境時教師應精心設計游戲活動。在選用游戲來輔助教學時，教師要根據授課內容和學生的年齡特征，精心選擇或設計合適的游戲，這樣才能達到事半功倍的效果。以Fruit教學片段為例：教師準備8張分別畫有banana、apple、orangelemon、peach、melon、pear和strawberry的圖片。游戲——Magic Eyes：教師快速晃動手中的圖片，并提問：What can you see？要求學生用句型I can see…回答，并多次操練，直到學生能熟練運用這兩個句型進行問答。下面兩個句型也采用同樣的方法，但句型與要求有了變化，晃動圖片的速度也放慢了。教師問：How many…？學生用英語回答物品的數量，之后師生一起數圖畫中的物品數量來確認答案。在游戲中，學生五官并用，興趣盎然，既復習和鞏固了詞匯，又提高了自己的觀察能力。

五、結束語

總之，情境教學的有效運用是英語教學改革的重要方式方法，其對于促進英語教學質量提升而言是很值得嘗試和探索的。作為英語教師，更應該積極去了解情境教學法的實現路徑，由此保證英語教學質量朝著更高的方向發展，更好地促進學生成成才。

參考文獻：

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