“問題解決于課堂”教學改革的探索與實踐

張逢象

摘 要：桂洲中學進行以“學案引領，自主探究，為教而學”為核心的教學改革以來，課堂教學方式由知識傳授向問題導學轉型，由教本走向學本，教師角色由“演員”走向“導演”，教學形式由舞臺式向小組合作學習轉型，而且學生的學習能力也在穩步提高，充分體現了素質教育的思想和新課程改革理念的重要性。課堂教學發生了本質性變化，學生學得開心，教師教得快樂，學生自主學習，教師智慧導學，從整體效果來看，新課改實現了階段性的顯著成效。

關鍵詞：新課改；自主學習；課堂展示；學習小組；合作學習

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0094-02

一、對新課改的認識

教師曾試著想用簡潔又準確的幾個字來概括本次課改的內涵，但思考許久也沒能實現，只好暫時概括為“學案引領，自主探究，為教而學”。同時，教師們通過參加新課改的各種培訓，已經認識到課改的重要性，在這里為大家提供一些數據來說明課改的必要性和課改帶來的成效。

從數據可以出，教師帶的2012屆高三（1）班有7位同學入校時超過容山中學的分數線，而2015屆（1）班只有4位同學入校時超過容山中學的分數線，從一個側面說明了2012屆（1）班的生源好于2015屆（1）班。從表1可以看出，采用傳統教學的2012屆（1）班在“廣州一模” “廣州二模”時各科平均分幾乎都低于區平均分，有些科目還低得比較多。但從表3可以看出，2015屆（1）班課改后，所有科目都已超過或接近區平均分，物理、生物甚至超過區平均分十多分，可以看出課改的顯著成績。

從表3可以看出2015屆（1）班在經過一學期課改后比課改前各科成績都有了很大進步。例如，英語課改前（1）班比區平均分低8.4分，課改后只比區平均分低2.1分，生物課改前（1）班只比區平均分高1.2分，課改后比區平均分高了9.6分，物理課改前一班只比區平均分高5.8分，課改后比區平均分高了16.2分。從區排名來看，每科的名次都有提前，英語進步了4名，化學排第6名，物理、生物已排到了區第5名。

教師一直認為“改革就會先退步”的改革是偽改革，不切底的改革才會這樣，一直想打破“改革先會使成績退步”的觀念，以上的數據完全地顛覆了這種觀念，而且取得了比教師預想的更徹底的進步，這就更堅定了教師改革的信念。從表4中可以看出，1班、9班和10班這3個班因為物理課課改進行得更徹底和更堅定，取得的進步就更大。

二、自主課是新課改的基礎和根本

學生在學案引領下的自主學習課，這種課要求學生認真讀書、獨立思考，教師觀察指導，自主課目標是學生獨立完成學案中70%以上的問題。自主課是否成功，以學生寫出自己滿意的學習報告，教師確定展示課上的教學設計為標志。

1. 自主課學生活動

學生可根據學案，自主學習探究，閱讀課本，查閱資料，獨立思考，完成學習報告。學生自主不能完成的問題，可通過組內、組間合作學習來完成，如果仍然有不能完成的問題，留待展示課解決。

2.自主課教師活動

在學生先做的過程中，教師們千萬不能閑著，這個時期應該是教師最辛苦的時期。在此期間，教師應該走到學生當中，巡視、觀察、了解學生的學習情況。實踐證明，教師認為不需要講解的內容，學生中仍存有問題；教師認為的某些難點，學生反而能夠做出。學生經過讀書、討論仍然不能解決的問題，就是教師要重點引導的部分，但要注意教師的引導不等于其在臺上講解。自主課上，教師在學生“做”的過程中進行細致觀察，確定重點引導的內容。

三、展示課是新課改的核心和高潮

教師在學生展示的過程中，應耐心地傾聽學生見解，積極引導學生展示，對學生的展示進行恰當的點評。同時，引導學生能在展示課上把自己的疑問能告訴大家，向師生尋求問題的答案，不管這些問題對教師來講是多么的簡單，只要是學生真正提出的都是極有價值的。如果學生能在課堂上為其他學生解決問題，不論其解決的方式如何，也不論其解決是否正確，都是進一步的展示。在解決問題的過程中可能產生新的問題，這就是課堂的新生成問題，新生成的問題越多，反映了學生主動學習的熱情越高。如果能在解決問題的過程中發生爭論，這就是最精彩的展示，學生就是在不斷地解決問題的過程中進步的。向學生灌輸知識，用題海去難為學生，最終只能使學生厭學。學生的口頭展示有無價值，一看他是否能夠脫稿，二看他是否能在最短時間內完成，三看能否引起其他學生共鳴。脫稿、限時、引起其他學生共鳴，是真展示的三個必要條件。

而且學生們能把自己的觀點、方法、疑惑經過充分的準備，用文字寫成一個學習報告，本身就是一種極好的展示，說明學生已經會主動探究。如學生能真正主動地去探究世界，則可以斷言學生的學習已經不是問題，考試成績對他們來說只是學習的副產品了。

讓學生展示，可能暴露出很多問題，討論質疑可能占去一定時間，教師們原先設計的內容可能沒時間完成，這都不要緊。學生沒有完成教師原來設計的內容，正好說明教師原先的設計與學生的實際情況不符。教師的任務是完成學生的學習任務而不是完成教師的任務，絕不能強迫學生去完成教師“教”的任務。

本人自2002年大學畢業一直在高中一線教物理，在這期間，學校課改可以說從未間斷過，如分層教學等。但一直以來，學生的這個學習主體僅僅只是停留在表面上和口頭上的外顯理念，部分教師在課堂獨霸發言權，以師代學，這樣學生是無法主動的。因此，教師只有把發言權交給學生，讓學生去質疑、去釋疑、去思考，在努力后品嘗到成功的喜悅，才能使學生產生“我要學”的想法，成為學習的真正主人。

經過一個學期的實踐與探索，有以下幾點思考。

1. 教師給學生一個平臺，學生還給教師一個驚喜

記得在新絳中學聽課時，很為新絳中學的學生的好學而感動，為新絳中學學生的展示才華而折服，當時我心想我們的學生什么時候能像他們一樣啊，我當時都想成為他們的老師啊！現在，我自豪地告訴大家，我們的學生一點也不比新絳中學的學生遜色，我們的學生甚至做得比他們更好，我也不再想去新絳中學上課了。在我們的展示課上，難道您沒發現我們的孩子們竟然也是這么的聰明和優秀嗎？您沒鼓掌和感嘆嗎？

2. 每一個學生都是一處寶藏，等待我們去發掘

課改前，一些教師擔心同學們展示時只有一部分人展示，沒展示的學生能會嗎？普通班的學生能展示嗎？只要教師耐心引導和鼓勵，不管重點班還是普通班的學生，都會得到良好的發揮和優秀的展示機會，而且有些問題比教師講解用的時間都短、都精彩。對于那些經常說錯的學生，也要不斷給他們機會和鼓勵，使他們展示的積極性不減。慢慢地，學生的思路會越來越清晰，表述也逐漸流暢了。

3. 展示課上很輕松、很開心

教師就像在欣賞一部由自己精心編導的大戲，很多時候都會為學生的精彩表演而喝彩。同時，教師也能騰出更多的精力關注每個學生的學習了。

4. 在學生展示的這段時間內，學生們與老師走得近了，師生關系更融洽了

師生之間沒有任何等級差別，沒有任何隔閡，把講臺完全還給了學生，教師只是坐在其中的一員，同他們一起傾聽、質疑。

四、結束語

總之，只要教師們用改革的眼光，用自己的智慧和勤勞，同心協力，總是能找到解決問題的辦法。改革就是不斷發現問題、解決問題的過程，這也正是改革的魅力所在。改革讓教師發現不足，改革讓教師成熟并和學生一起進步。

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