初中文言文誦讀教學策略研究

李艷波

摘 要：從教師專注地講，學生無趣地記；重視字詞句，輕文章誦讀；重視書本內容，輕視情感反思三方面，研究初中文言文誦讀教學策略，以促進學生對文言文內容的理解和掌握。

關鍵詞：初中；文言文；誦讀教學；興趣提高

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0096-01

從事語文教學的前幾年，文言文教學的壓力特別大。別說是讓學生把所有的背誦篇目熟記于心，再背熟所有的譯文和注解，就是讓教師去背熟練也有相當大的難度。在與同事的交流中，教師發現他們也有同樣的困惑。眾所周知，做文言文不是臨時抱佛腳或者單靠什么解題技巧就可以提高分數的，最主要的是靠平時，不管是課外文言文還是課內的文言文，都是需要累積的。帶著這樣一個共性問題，教師開始了文言文有效教學的探索之路，并發現了一些影響文言文教學效率的因素。

一、教師專注地講，學生無趣地記

多年來，文言文教學一直是以教師講授為主，學生聽話的記筆記，回家按照筆記背誦。其實換位思考一下，十多歲的孩子，根本看不懂文言文，又何談興趣？再去機械地背誦，無非是既耗時又費力，那種記憶怎么會長久呢？所以，上述的這種學法，最后的結果只能是讓學生談“文”色變，畏懼心理越來越嚴重。教師如果逼緊了，就可能導致學生出現厭學的情緒。久而久之，就與讓學生享受文言文學習的目的背道而馳了。

二、重視字詞句，輕文章誦讀

文言文是脫離學生生活的學習內容，而且用詞精練，不符合現代文的閱讀習慣，學生在讀文時是有一定障礙的。可部分教師寧愿把時間花費在字詞句的解釋和翻譯上，也不愿把時間浪費在誦讀課文上。因為中考只考字詞句的翻譯，不考朗讀。日復一日，學生的思想意識就形成了只要掌握了字詞句、死記硬背，中考就不會丟分。

三、重視書本內容，輕視情感反思

一些語文教師在文言文閱讀教學時喜歡按照現代文的教學方式，給文章分段、分層，歸納主旨和寫作手法，結果經常是把一篇優秀的作品教得支離破碎，而缺少對文章內容的整體把握，同時，缺少對文章中情感教育的引導，對作品中思想感情和人生哲理的領悟。

鑒于以上幾種現象，教師在網上查閱了大量的有關文言文教育的教學理念和有效的教學模式，在自己的教學中進行了大膽的改革和嘗試。事實上，文言文教學的尷尬局面的確有所改觀。下面，就是教師在教學中的幾點淺顯的認識。

首先，要明確課程改革中教師主導、學生主體的教學理念。就是要及時轉變自己的“主角”的地位，重新給自己定位，真正把課堂還給學生。當然，教師要做好更加充足的準備工作，要時刻保證自己是一條源源不斷地流淌著知識的小溪，能隨時去滋潤那些渴望求知的干渴的心田，隨時讓學生們迸射出智慧的火花。因此，教師一定要精心導好“這場戲”。而在這個過程中，教師就好比導游，決定著前進的方向、前進的速度，只是沿途的風景需要學生自己去觀賞、去收獲、去品味和珍藏。

其次，要調動各種手段，激發學生對文言文的濃厚興趣。（1）巧設導語，激發興趣。一個好的教學導入注定這節課已經成功了一半。導語不一定要有多精彩華麗的語言，但一定要貼近學生的生活，或與他們的知識基礎相吻合，才能引起他們的情感共鳴，才能激發起他們學習的原動力，進而輕松地走進文本，主動去探究相關的知識。興趣是一個人力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，它能對現在正在進行的活動起到較大的推動作用。對于學習來說，如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習和掌握這方面的知識。相反，學生對這門課毫無興趣，既使教師花大力氣迫使他學，他也只能是勉強地、形式地去學。所以，學習一門課程之前，要首先備好“如何培養學生學習該科的興趣”這第一課。這一課上好了，后面的課程就容易多了；這一課如果沒上好，就算教師再多么努力去傳授知識，收到的效果恐怕也會是事倍功半。（2）利用好誦讀環節，激發興趣。朗讀是語文教學中極其重要的一個環節，無論現代文還是文言文都應重視誦讀環節。學生對于文言文誦讀的確有一定障礙，這就要求教師采取智慧的教學手段，如賽讀、示范讀等，調動學生的誦讀積極性。有了興趣，學生就會主動去讀，就能主動地在誦讀中品味出文章語言的美感、作者的思想內涵，真正品嘗到學習文言文的樂趣。

最后，要重視文本的思想內涵，進行情感教育。課本中選入的文章都可謂是民族文化的精髓，除了記誦和字詞句的積累，另一個不可忽視的重點就是對學生的思想和情感的引導和滲透。因此，教師要結合作品的時代背景，讓學生體會作者的思想感情，學習歷史人物身上的那些優秀的品質。有了這樣的情感體驗，反過來也會促進學生對文言文文章內容的理解和掌握。

四、結束語

總之，教師只有在文言文閱讀教學領域不斷探索和研究，才能為傳承我國燦爛的民族文化獻上綿薄之力，促進學生成長成才。

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