數學作業的設計與優化策略探究

王瑞鳳

摘 要：針對當前數學作業中存在的作業內容單調枯燥、作業設計缺乏層次、作業繁重無針對性等問題，提出了數學作業設計與優化的相應策略。應設計多樣性的作業，設計層次化的作業，設計作業要有針對性，突出重點和關鍵。

關鍵詞：小學數學；作業；設計；優化；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0080-01

布置作業是教學中的重要環節，也是課堂教學的延伸，更是學生學習知識的一個重要步驟。但當今小學數學作業并不樂觀，形式單調、枯燥、乏味，嚴重阻礙了學生的發展。那么怎樣才能設計出吸引學生的作業形式呢？在新課改下，數學作業應該是充滿樂趣的、多元化的。為了使學生得到最優發展，應該認識到作業布置中存在的問題，并設計出符合新課標標準的多樣性的作業。教師應針對不同層次學生設計不同層次的作業，設計中不僅包含知識，還要蘊含教育因素，這有利于激發學生學習的積極性。

一、數學作業存在的問題

（1）作業內容單調枯燥。教師往往局限于從課本中布置作業，總是以試卷中出現的題型來制定作業和課外習題資料，甚至是機械式重復。學生在這種機械重復的練習中，也只是機械模仿，無法體現自我思考與創新，甚至有的同學應付作業、抄襲他人作業，直至逐漸厭煩數學學習。

（2）作業設計缺乏層次。如今很多小學數學作業是統一的，缺乏層次性。如果作業是思維性很強、具有一定難度的題型，那么對于基礎差的同學做起來就會很困難。如果作業基礎性較強，那么學習成績優異的學生又得不到高層次的訓練，學習熱情被抑制，從而影響創造力的培養。而每個人在學習過程中都應該有所收獲。因此，針對學生基礎不同，教師應因材施教，設計有層次的作業，充分激發每個人的潛能，讓學生從做作業中獲得成就感。

（3）作業繁重，無針對性。數學的變化形式多樣，以靈活多變著稱。書中列舉的都是典型例題，目的是使學生明白這道題的解決方法，但想要使學生明白這一類題的解決方法，就需要學生舉一反三，對所有涉及這一知識點的問題進行更深層次的挖掘。許多老師實行題海戰術，認為沒有題的積累就沒有質的飛越，隨之而來的是堆積如山的作業。致使教師在作業布置上沒有針對性，讓學生做了很多無用功。這樣盲目的題海戰術，很容易讓學生失去興趣，恐學、厭學等問題就隨之而來了。

二、數學作業的設計與優化策略

（1）設計多樣性的作業。教師在布置作業時，應考慮到學生好奇、喜新、好勝的心理特點。如果練習同一類型習題，可增加一些靈活多變、舉一反三的變式練習。設計多樣性練習，有利于激發學生的學習興趣，并能有效提高作業完成效率。教師可根據不同知識內容，設計不同的作業練習方式，可設計一些調查性、觀察性、實驗性的作業。比如，結束“分數與小數的互化”教學后，教師可以布置一些拓展與變式性的作業練習，讓學生輕松愉快地學到知識、提高能力、增長見識。總之，在小學數學教學中，應符合新課標下促進學生和諧、持續、全面發展的基本要求，在作業布置上，更要立足這一點，為培養優秀人才奠定基礎。要做到“教者有心，學者得益”，布置作業應避免機械重復，注重創新。教師在具體教學中要因時而異、因事而異、因人而異，用心設計，使數學作業得到優化。讓每個學生充分發揮潛能，引導學生自主探索、思考問題，讓學生多一點機會展現才能、多一點自由釋放才能，真正優化作業使學生受益。

（2）設計層次化的作業。教師要設計不同層次的作業，讓學習能力差的學生鞏固基礎，中等生在鞏固基礎的前提下進行升華，優等生則應優化知識結構進行擴展。不同學生的基礎不同，領悟能力也有所差異，作業布置要有層次性，讓處在任何階段的學生都能有所提升。可以開展趣味數學，使學困生對數學產生興趣。還可以開展數學競賽，讓中上等學生發現自己的不足。讓學生相互出題，為彼此留作業，再由學生自己講解作業答案，這不但能培養學生自主學習的意識，還能使學生養成勇于探索的習慣，為其以后學習數學助力。

（3）作業設計要有針對性，突出重點和關鍵。教師要根據學生的學習情況設計有針對性的練習題，讓學生都能達到預期效果，且練習的量要恰到好處，不讓其成為學生的負擔。練習題要有較強的針對性，難易程度取決于學生的基礎，只有這樣才能達到最好的效果。對于練習的設計要分清主次，且對知識點的考察明了，對每個學生的薄弱部分進行定點式突擊，避免學生在數學學習中出現盲點。教師為學生選擇練習題之前，要了解學生對知識的掌握情況、預期效果，然后根據反饋選擇練習題。練習題的設計要注意以下幾點：哪部分知識不宜理解，哪部分知識容易遺忘等，這樣可以讓學生對所學知識有更加深刻的印象。

三、結束語

作業的目的是讓學生在原有基礎上有一定的提升，讓學生在輕松愉快的氛圍下提高自己的成績，培養學生對數學的興趣，讓學生自發地去學習。數學開放性極強，與人們的生活密切相關，長此以往地設計作業訓練學生，學生慢慢就會發現生活中的數學，將所學知識應用于生活中，這才是學習數學的最終目的。

參考文獻：

[1]蔡國奇.數學作業設計策略初探[J].教學月刊，2006（12）.

[2]丁惠祥，張芳英.小學數學作業的有效設計與評價[J].上海教育科研，2011（06）.

[3]陳佐蘭.小學數學作業設計的四個“走向”[J].數學學習與研究，2016（04）.