教育就是一種習慣的養(yǎng)成

何智梁

對于小學生來說，學校教育真正起作用的東西是什么呢？我認為一個很重要的方面，就是良好習慣的養(yǎng)成。“良好的習慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本是不斷增值，而人在整個一生中就享受著他的利息”。習慣的培養(yǎng)同身體發(fā)育、潛能的發(fā)展一樣，是有“關(guān)鍵期”的。小學階段是學生良好學習習慣養(yǎng)成的最佳時期，除了培養(yǎng)學生預習的習慣、聽講的習慣、復習的習慣、作業(yè)的習慣外，還應注意培養(yǎng)學生的預習習慣、動起來的習慣、思維拓展習慣等。

一、預習習慣是學生自主學習的發(fā)動機

在教育的各個教學環(huán)節(jié)中，我們每一位教師都知道課前預習的重要性，但在實際教學工作中往往忽視了，造成學生在學習過程中的被動學習。所以課前預習，是學生學習的一個很重要的環(huán)節(jié)，更是終身學習的準備環(huán)節(jié)。所以從小學生開始，我們應該抓好學生課前預習習慣的培養(yǎng)。做好課前預習有幾大好處：①能提前知道這節(jié)課要學習什么內(nèi)容；②能預習中淺淺勾畫出本節(jié)內(nèi)容的重難點；③預習中有無疑惑，自我查閱資料也無法解決的，也是學習中必須突破的，作為這節(jié)課的重點學習內(nèi)容；④讓學習內(nèi)容提前了熟于胸，學習過程變得更輕松。學生的預習習慣應該從小培養(yǎng)，讓預習、自學成為他們終身學習的良好習慣。

二、發(fā)展學生質(zhì)疑問難的習慣

能夠提出問題是學生創(chuàng)造的開始，好奇心是每一個兒童與生俱有的，教學中我們應該順應規(guī)律，選擇最合適的方法，提高學生的智力。在數(shù)學教學中，教師不但要讓學生對問題能提出疑問，關(guān)鍵是還能主動發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能順勢而為，積極地解決問題。而不是在老師指揮棒的指引下，被動接受知識學習。例如，在教學圓錐的體積公式時，我們都愛引導學生做實驗，拿出兩個等底面圓、等高的圓錐和圓柱，圓錐裝滿沙或水往圓柱里倒會發(fā)現(xiàn)什么？不等底或不等高有這種情況發(fā)生嗎？從新舊知識的聯(lián)系、比較上發(fā)現(xiàn)問題；從數(shù)學知識的再現(xiàn)過程中找問題，從自己不明白、不理解的地方找問題，多問幾個“為什么”，“如果……那會怎么樣”。這樣，學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力必然會逐步增強，問題意識和創(chuàng)新能力才能在潛移默化中得到發(fā)展。

因此教學中質(zhì)疑問難習慣的養(yǎng)成，是學生長期學習的一個基本動因，沒有疑惑就沒有學習動力，就沒有積極的思維。

三、動起來的習慣養(yǎng)成，實踐中獲取知識的習慣

“動起來”是當前教育最響亮的口號，讓而在實際教學中，我們最基本的操作是，老師提出新問題，然后引導學生回答，再簡單總結(jié)，最后是大量練習，新內(nèi)容就學習完了。親自參與、主動參與，實踐是創(chuàng)新的原動力，在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結(jié)合，注重實踐的習慣，不僅能讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生的求知欲望。例如我們在教學圓形的面積時，復習長方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計算；然后直接推出：同學們你們知道這個圓的面積怎么計算嗎？再次回顧長方形、三角形、平行四邊形、梯形的面積公式的形成過程，重溫數(shù)方格、平移、旋轉(zhuǎn)、拼接等面積推導模式。然后引導學生能否把圓形轉(zhuǎn)化為我們所學過的圖形，再根據(jù)所學過的圖形面積公式從而得出圓的面積。整個前半段，有思維的牽引，也有思維的強烈碰撞，引導出學生積極動手操作，把圓折一折、畫一畫、剪一剪，通過一系列的思考、動手，動手、思考；最后絕大多數(shù)達成共識，把圓平均分成若干份，然后把小扇形對拼，平均分的分數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓的面積公式。整個過程充分體現(xiàn)了學生在整個學習過程中的手腦并用，在親自實踐中體會了知識的再現(xiàn)過程，從而達到學生主動學習，真正讓學生手腦動起來，體現(xiàn)了學生學習主體。這樣設(shè)計教學，既符合學生的生活實際，在動手操作中讓腦力得到迅捷思考，又突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

四、留足時間一題多解，讓思維得到拓展的習慣的養(yǎng)成

思考是創(chuàng)新的高速發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，全方位的思考習慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進行創(chuàng)新活動所必需的思維形式。所以教師在教學時要留給學生更大的思維空間和活動余地，讓學生有積極思考的時間，而不是蜻蜓點水，限制學生的自由發(fā)散思維。教學中學生能自主解決的，教師絕不包辦代替；學生能通過自己思考解決的，老師不能提前暗示；對學生一時疑惑不解時，教師不要給予提示或干涉；學生有了一種解法時教師不能立即停止，有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側(cè)面探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，拓展思維的廣度。例如，解答：“有兩杯水共重600克，如果從甲杯倒出60克水到乙杯，那么兩杯水的重量相等，問原來兩杯水各有多少克？”時，讓學生用多種方法解答。學生借助圖畫理解題意，有的列式求解：（600-60×2）÷2（乙杯）；（600+60×2）÷2（甲杯）；600÷2—60（乙杯）；600÷2+60（甲杯）；有的列方程求解：設(shè)乙杯水重x克，2（x+60）=600；設(shè)甲杯水重x克。2（x-6）=600。通過交流，學生開拓了思路。又如組合圖形的面積計算，讓全體學生分組動手剪拼并討論，看能用幾種方法求出組合圖形的面積，學生經(jīng)過動手剪拼和討論，想出了多種不同方法求出面積。顯然，這些方法都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。旋轉(zhuǎn)、平移、拼接、割補等方法，在常規(guī)幾何圖形面積信息儲備為支撐，改變成兩個、三個、甚至四、五個已知圖形，體現(xiàn)了突破常規(guī)的靈活變通的思維特點。所以在課堂教學中，我們應該有更強的教學可控性能力，該放手時就放手，該牽引時就適時牽引，該留有充足時間時就不怕浪費。

總之，學生的學習，無非就是各種習慣的形成過程。教師應該涉獵廣泛的教學資源、教育學、心理學，把握學生的心理狀態(tài)，掌握本班的學習現(xiàn)狀。良好的學習習慣是素質(zhì)生成的土壤，“習慣和素質(zhì)一樣，都是認得第二天性，即穩(wěn)定的、長期起作用的品質(zhì)……素質(zhì)形成的過程，往往是良好習慣形成的過程，才能談得上良好的素質(zhì)”。讓我們今后的教學工作中持之以恒認真培養(yǎng)好學生的各種學習習慣，必將使孩子們在將來的學習、生活中受益。