農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之我見

岳永芳

葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要或傾向，那就是教育的成功。”農(nóng)村學(xué)生家長的文化程度普遍偏低，教育觀念滯后，教育手段陳舊。且隨著留守學(xué)生人數(shù)的不斷增多，對農(nóng)村小學(xué)教育帶來諸多不利因素，如何直面現(xiàn)實，抓住矛盾的主要方面，筆者從以下方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣

“讀書要三到：心到、眼到、口到”。只有三到齊全，學(xué)生在課堂中才能做到專心致志、心無旁騖。要讓學(xué)生做到“三到”，光靠學(xué)生自我約束是不夠的，老師的引領(lǐng)也是非常重要的。

1.做好課前準備，激發(fā)學(xué)生求知欲。

教師在每次備課時對自己上課所用教具要認真準備，還要在每次課前布置學(xué)生帶好所用的學(xué)具，在每次準備學(xué)具的過程中，學(xué)生就對新知識的學(xué)習(xí)充滿了好奇，無形中就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)六年級《圓的認識》的課前準備：①找一找生活中的圓；②準備大小不同的圓；③準備工具（直尺、圓規(guī)、鉛筆等）；④課前配有關(guān)圓的音樂。課前幾分鐘學(xué)生根據(jù)音樂做動作；課堂上學(xué)生可以根據(jù)教師的要求利用手中的學(xué)具擺、畫、測，不僅增添了趣味性，加強了操作性，而且非常直觀地讓學(xué)生加深了對圓的認識，效果很好。

2.多元評價，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽好習(xí)慣。

在課堂上做個有心人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，時刻關(guān)注學(xué)生，從不同角度發(fā)現(xiàn)有進步的孩子和表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，及時給予肯定。比如，若平時膽小的孩子舉起手來，我們就要優(yōu)先叫他回答問題，并夸獎他的勇敢；若平時說話聲音小的孩子響亮地回答了問題，我們就夸獎他有自信；若速度慢的孩子今天比平時快了，我們就表揚他進步真大。在多元化的評價下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會擁有進取的方向，參與度提高了，傾聽效果自然就增強了。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓課堂充滿樂趣。

教學(xué)中我們要在學(xué)習(xí)新知時創(chuàng)設(shè)新穎生動的情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，可以是一個貼近教學(xué)內(nèi)容的故事，一個學(xué)生感興趣的動畫，一個精彩的場面，一個有趣的問題，等等。這種形式是我在教學(xué)中常用的情境引入法。這里我想說的是我們?nèi)菀缀雎缘挠嘘P(guān)練習(xí)方面的情境創(chuàng)設(shè)。在練習(xí)中我們可以把練習(xí)的題目分成幾大板塊，共“比一比、算一算、火眼金睛、巧巧手、智慧屋、生活考場”六部分，每部分都做好鏈接，練習(xí)時讓學(xué)生自主完成，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在愉快的氛圍中進行了練習(xí)，注意力非常集中。

二、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從平時看得見摸得著的事物開始，了解數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，形象、具體地感知數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)百分數(shù)中，先讓學(xué)生了解生活中的常見的百分數(shù)，再利用所學(xué)習(xí)的知識，解決日常生活里出勤率、成活率、納稅，存款等實際問題。在學(xué)習(xí)百分數(shù)中，讓學(xué)生查看食品包裝上的成分含量、衣服面料成分含量等，這樣就可以使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”因此，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問題進教室，帶著不同的問題出教室。

1.身臨其境——引“問”。

在教學(xué)“植樹問題”時，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了植樹的情景，讓同學(xué)們身臨其境，每個小組（每組4個同學(xué)）的同學(xué)帶著樹苗（模型圖），我們一起植樹去了，找到植樹的地方——路邊（紙條）開始植樹，每位同學(xué)積極主動地參與到植樹活動中，有的挖坑（粘），有的扶樹苗，這樣既調(diào)動了同學(xué)們的積極主動性又激發(fā)了他們的興趣。不一會兒，有同學(xué)說：“老師我發(fā)現(xiàn)，樹的棵數(shù)和它們的間隔有關(guān)系?！蔽伊⒓醋穯枺骸笆菃?？有什么關(guān)系？”一石激起千層浪——引起了同學(xué)們的思考，有的沉思，有的觀察自己組的植樹情況……

2.矛盾碰撞——探“問”。

如在分數(shù)除法——解決問題（人教版六年級教材第42頁的例7）的教學(xué)中，我先采用假設(shè)法，從學(xué)生已學(xué)過的整數(shù)工程問題入手引入例7中的這條道路改為修一條3600米的公路，一隊單獨修要12天修完，二隊單獨修要18天修完，兩隊合作，幾天完成？在學(xué)生解答后，教師再讓學(xué)生將題中的3600米這一條件，改成任意的一個自己喜歡長度，再次進行解答，并讓學(xué)生相互之間進行交流。很快發(fā)現(xiàn)了問題，為什么要修的路的總長度變了，可是所需時間始終不變呢？學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)與新的要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了矛盾，促使學(xué)生去思考、去探索，從而發(fā)現(xiàn)：在解決這類（工程）問題時，工作總量具體是多少并不是起決定作用的條件，決定最終結(jié)果的是工作效率與之相應(yīng)的工作時間，解題時只要將這條道路（工作總量）看做單位“1”就行了。

3.似是而非——追“問”。

如在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，首先讓同學(xué)們探討長方形的面積計算公式，請同學(xué)們用若干個1平方厘米的小正方形測量自己手中長方形的面積，由于同學(xué)們手中的長方形大小不一，而小正方形的數(shù)量卻有限，因此不少同學(xué)在擺的過程中，發(fā)現(xiàn)自己手中的小正方形不夠擺，紛紛提出問題：“老師，小正方形不夠，怎么辦？”我沒有正面回答這些同學(xué)，而是對同學(xué)們說：“我相信你們一定有辦法，好嗎？”促使學(xué)生進一步思維：怎樣才能解決小正方形不夠的問題？不一會兒驚喜有了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)只要長擺一行小正方形，寬擺一行小正方形，再將長與寬所含的小正方形的塊數(shù)相乘，就是長方形的面積。在生動活潑的小組合作中，在似是而非的追問中，學(xué)生理解了長與寬所含小正方形的塊數(shù)和長與寬的長度的關(guān)系，進而抽象出長方形的面積計算公式。

總之，孩子是活潑的，是可愛的，可發(fā)展培養(yǎng)的。一切應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生健康成長為本。作為農(nóng)村教師，我們要積極參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，嘗試進行教學(xué)改革，不斷更新教育觀念。在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)能力。