積極思考，提升語文課堂教學的實效

胡華俊

教師根據學科課程標準，結合本門課程特點和學生的具體情況，選擇最適合的教學內容和方法，以保證教師教學效果和學生學習效果的最大化，這些都是教師備課的主要方面。目前，如何打造理想課堂，解決備課中普遍存在的問題已經成為眾多教育者研究的重點課題之一。要提升中學語文課堂教學的實效，可以從以下幾點入手。

一、理想的問題設計

在中學語文備課中，理想的問題設計是一堂課教學目標成功達成的關鍵。針對一篇文章進行理想的問題設計，有助于學生充分地整體感知內容，把握要點。應該從以下幾方面注意：

首先，緊扣教材中心內容，突出要點。新穎獨特的問題設計是學生的最愛，這樣的問題一出來，學生分析時就像提住了一根線，把握住了要點與核心，能輕松完成目標，新穎的問題更像一塊磁鐵牢牢地吸引學生的注意力。教學辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時設計的主問題是：該如何評價辛棄疾上戰場殺敵的夢想，為什么這樣評價他，你同意此觀點嗎？請從文中找出理由。

問題一出，學生七嘴八舌，小組討論轟轟烈烈，小組展示更是爭先恐后。給前幾屆學生上課時，設計的主問題是：按照上下闋的順序分析戰爭的場景分別是怎樣的？再分析辛棄疾。教學單調乏味，課堂上死氣沉沉，學生對這個問題沒有興趣。

其次，問題設計精煉、有梯度。凝聚一節課的重難點問題，有牽一發而動全身的教學效果。比如，教學《記承天寺夜游》一課，在整體感知文本、概括各段段意之后，可以因勢利導，請學生快速瀏覽全文，說說作者寫景抒情都是扣住哪一個字來寫的？由此引出“閑”字，循序漸進地進入教學過程。

再次，問題設計注意靈活性、變通性。有時為了正常順利完成教學內容，教師想方設法地設計了各種各樣的問題，可謂環環相扣。可是課堂是靈活的，不可避免地會有突發情況出現，從而使教師的預設發生改變。教師不能死盯自己的教案鉆牛角尖，硬要按時完成預設的教學內容而不懂變通，要讓學生在教師師提問時產生屬于自己的疑問。教師要靈活應對各種突發狀況，努力把自己的思維轉換成學生的思維，以達到師生間情感相互交流、知識融會貫通的境界。

二、理想的提問層次設計

在中學語文課堂教學中，教師在備課過程中，應考慮理想的提問層次，即給學生設置有層次的問題，以幫助學生對教材的理解。對于提問層次而言，教師應該先對學生有一個全面的了解，根據學生的年齡、心理特點等，從學生的角度出發并結合教材的內容進行理想的問題設計，然后在教學過程中，層層遞進地突出教學重點、難點。需要注意的是，教師應該根據學生的實際水平來篩選難易，充分考慮學生個體間的差異。針對語文成績好，學習能力強的學生，教師可以提出難度系數比較高的問題，不斷開拓和挖掘學生的思維潛能；對于語文學習能力有限的學生，則及時對學生進行鼓勵，以有利于學生自信心的培養。比如，在教學《趙普》的時候，可以讓能力有限的學生朗讀課文和概括事情，讓能力強的學生分析概括趙普的性格特點和對自己的啟發。

三、理想的課堂流程設計

課堂教學是教師與學生之間以及學生與學生之間互動的過程，教師在備課時更重要的還要設計出圍繞本堂課重點教學目標而進行學習的流程，也就是讓學生作為課堂主體充分發揮主觀能動性的環節和過程。理想的課堂流程，要設計出以下幾個方面：

首先，設計出學生合作的環節。教師要給出充足的問題探究時間，讓學生在合作交流過程中，交換思想，尋求方法，獲取知識，明白差距，彌補不足，逐步樹立正確的合作觀和競爭觀，增進友誼，加強溝通，有利于集體凝聚力的形成。

其次，設計出拓寬學生知識視野的高潮環節。通過交流探討，學生會認真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻資料，寫讀書筆記，養成良好的讀書習慣和學習方法，學生的知識、視野會在不知不覺中得以拓寬。

最后，設計出歸納的空白時間。傳統教學中歸納這個環節基本上是由教師來完成的，其實歸納不應該只是簡單的復述一節課的主要內容，而應該是學生一種極好的自我反思的機會。這種自我反思的過程，是一個思想升華的過程，最終完成對所學知識的意義構建，形成學科的思維體系。