以微課教學為手段，全面提升大學英語教學效果的有效模式研究

張云崗++陳志新

【摘 要】微課作為一種多媒體教學手段已經積極運用到了大學英語的教學之中，成為提升大學英語教學的有效模式，本文分析了利用微課提升大學英語教學效率的方法及其以教師為主導、學生為中心，設計與開展多種形式的課堂活動的思路。

【關鍵詞】微課；大學英語教學效率；分組教學法

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0215-01

隨著多媒體技術越來越多的運用到大學英語的教學中來，微課作為一種全新的教學手段被越來越多的英語教師所采用。微課是一種為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，是針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。英語口語是人與人之間口頭表達的語言，它的交互性比書面語強，而且口語比書面語更依靠交際時的特定場景。[1]當前的大班授課形式無法滿足為學生提供接近真實的語言環境和背景，直接影響到口語教學的效果。為了有效組織大班口語教學提高大班英語口語教學的效果，筆者嘗試了利用微課教學提升大班的教學效率，收到了不錯的效果。

一、利用微課提升授課效率

微課教學已經成為目前大學英語的有效教學手段，微課是教師提前制作好的微視頻，就一個知識點進行錄制和講解，學生可以在課前進行微視頻的學習，通過學習掌握知識要點，也就是說學生對原本課上學習的知識點提前到課前來學習，教師在課上可以不必講解繁瑣的知識點，而只進一步講解學生通過自學不能明白的知識點，這樣教師就能把更多的時間用于英語學習環境的創設上，為學生的開口表達創造更好的機會與條件。使用微課教學之后，教師就可以在課堂上騰出更多的時間進行口語練習或者就學生自學的內容進行深入討論。微課的知識點的選擇一定要科學有效，不能是學生比較熟悉的主題，應該有一定難度，需要教師進行講解的知識點。這樣學生在學習完微課之后才能有收獲。

二、以教師為主導、學生為中心，設計與開展多種形式的課堂活動

目前的英語教學已將英語口語的提升放在了重要位置。目前大班英語教學的一大難關就是教師不能充分讓每位學生真正的融入到課堂教學中來，為了解決這一難題，可以采用分組教學法及互動交流法進行教學，分組教學法是將學生分到一個英語學習小組中，全班共分為6—8個小組，每組6人，這樣有利于他們的交流，每組創建自己的QQ群。教師可以在課上為學生分配組內討論話題，讓學生在課上或課后進行討論。每次討論都選定發言人進行小組總結，小組成員輪流擔任發言人，每個組員都要在組內發言。英語的互動教學法包括師生互動和生生互動，英語課堂上以教師為中心的狀況應該逐步轉變為以學生為中心，而教師只是起一種主導作用。在傳統的語法翻譯法的教學中，課堂上大部分時間都被教師的講解所占據，在這種情況下，自然缺乏師生與生生間的交流與互動，學生也缺少練習的機會。而一口流利的英語是練出來的而不是聽老師講出來的。[2]以學生為語言實踐中心和主體能讓學生完成從書面語向口頭語的轉化。

三、采用分組教學法進行合作學習，增加學生口語練習的機會

相對只有20—30名學生的正常小班教學來說，大班英語口語教學最明顯的問題是每個學生在課堂上得到練習口語的機會相對少。為了增加口語練習的機會，可以采用分組教學法，教師可以在課堂上或者QQ群中給學習小組分配學習任務，學習形式可采用小組內討論或小組間辯論的形式，讓每個同學都有充分的發言機會。討論結束后每組選派一個發言人代表全組對討論情況進行總結，其他成員補充，組內同學輪流做發言人，這樣學生們就會獲得機會開口說英語，并且能保證一定的時間。當進行小組內討論或者辯論的時候，教師既要親自參與小組討論又要對小組討論進行監控，及時給予幫助并保證討論正常進行，對口語表達遇到困難的同學予以幫助。

從以上分析中可看出，在高等學校班容量大，大學英語師資不足的情況下，大班的英語口語教學是不可避免的，所以，廣大英語教師要著力解決好目前英語課上所存在的一系列問題，積極以微課教學為基礎實踐新的方法，盡可能多的使用先進的多媒體手段與移動終端，嘗試分組教學法與互動教學法，就能有助于培養出滿足社會需要的英語口語人才。

參考文獻：

[1]劉潤清、戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.96.

[2]Nolasco，R.&Arthur，L.LargeClasses[M].London：ModernEnglishPublications，1988.3.